讀寫結(jié)合，靈動寫作

鄧福招 鄧建軍

寫作是小學(xué)高年級語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，良好的寫作素養(yǎng)對學(xué)生更好地學(xué)習(xí)以及適應(yīng)現(xiàn)代社會生活，都有著非常深遠(yuǎn)的意義。因此，作為小學(xué)語文教育工作者，我們要做好寫作教學(xué)工作，讓學(xué)生的寫作能力切實(shí)得到提高。在長期的教育、教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)以讀促寫的方法對于學(xué)生寫作能力的提高非常有效，能讓學(xué)生的閱讀水平與寫作能力得到顯著提升。下面，筆者結(jié)合自身的寫作教學(xué)實(shí)踐，對以讀促寫這一教學(xué)模式進(jìn)行探討，發(fā)表幾點(diǎn)個(gè)人的淺顯認(rèn)識與看法，供同仁參考。

一、從閱讀中積累好詞佳句，豐富寫作素材

認(rèn)真翻閱學(xué)生作文，經(jīng)常可以看到流水賬一般的內(nèi)容，語言平淡，很難閱讀下去。雖然學(xué)生寫得很差，但作為語文教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)意識到學(xué)生的年齡尚小，閱歷尚淺，閱讀量也不夠，所以沒有豐富的詞匯量是正常的。我們可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，讓他們從閱讀中積累好詞佳句，并結(jié)合實(shí)際情況靈活地運(yùn)用到作文中。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)部編版五年級上冊第一單元時(shí)會接觸到這樣一句話：“一花一鳥總關(guān)情”。一朵花，一只鳥，都能牽動我們的感情。一名學(xué)生感覺這句話富有哲理，便將其摘錄到了本子上。在隨后的寫作活動中，面對“尋找生活中的美”這一主題，這名學(xué)生便這樣寫道：“一花一鳥總關(guān)情，我們在日常生活中可以看到很多不起眼的事物，有的時(shí)候是一朵開在路邊的野花，有的時(shí)候是一只在天空中飛翔的小鳥，它們都會深深地牽動我們的情感。比如看到野花，我們能感受到綻放的快樂;看到天上翱翔的小鳥，我們能感受到肆意飛翔的愉悅。因此，我們應(yīng)當(dāng)靜下心觀察日常生活中所見到的每一件小事物，這樣才能發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)含的美好……”“一花一鳥總關(guān)情”這句古詩的巧妙引入，讓作文有了質(zhì)的提升與飛躍，這便是教師在寫作中引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，并從閱讀中積累好詞佳句，進(jìn)而顯著提升寫作能力的體現(xiàn)。

二、從閱讀中學(xué)習(xí)謀篇布局的方法，讓作文結(jié)構(gòu)更加合理

翻閱小學(xué)生的作文，筆者發(fā)現(xiàn)這樣一種情況——學(xué)生在寫作時(shí)不會謀篇布局，通常想到什么寫什么，很難將想要寫的內(nèi)容清晰完整地表達(dá)出來，導(dǎo)致文章質(zhì)量不高。這樣，學(xué)生的寫作能力怎么能提高呢？因此，筆者在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)便有意識地引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，不僅閱讀教材中的文章，還廣泛地閱讀課外書籍，并在閱讀過程中掌握不同文章謀篇布局的方法，并將這些方法巧妙地運(yùn)用到自己的作文中，從而理清寫作思路，學(xué)會構(gòu)建寫作框架。

如散文《桂花雨》開門見山地寫道：“中秋節(jié)前后就是故鄉(xiāng)的桂花季節(jié)”，然后從不同方面對故鄉(xiāng)的桂花進(jìn)行了細(xì)致生動的描寫，最后畫龍點(diǎn)睛：“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的‘搖花樂，和那陣陣的桂花雨”。運(yùn)用總—分—總的寫作結(jié)構(gòu)，前后呼應(yīng)，非常嚴(yán)謹(jǐn)。一名學(xué)生在閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)了這點(diǎn)，在寫作時(shí)便有意識地運(yùn)用了總—分—總的寫作結(jié)構(gòu)。例如，以“我的媽媽”為題作文時(shí)，該生開門見山地點(diǎn)明了“我愛我的媽媽，她是這個(gè)世界上我最愛的人”，然后從不同方面描寫了日常生活中媽媽給予自己的點(diǎn)滴關(guān)愛與呵護(hù)，結(jié)尾深情呼喚道：“媽媽，你是這個(gè)世界上我最愛的人。有你，是我最大的幸福！”如此，一篇結(jié)構(gòu)清晰、語言通順的作文就完成了。運(yùn)用總—分—總結(jié)構(gòu)行文，文章就不再是散亂的、散漫的，結(jié)構(gòu)會更加合理，讀了首段和尾段便能知道作者的表達(dá)意圖，而且也便于作者按照框架填充素材，方便行文。對于小學(xué)生來說，這是高效且實(shí)用的寫作方法。引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中掌握謀篇布局的方法，學(xué)會設(shè)計(jì)寫作框架，也是提升小學(xué)生寫作能力的重要手段。

三、通過閱讀開闊視野，豐富內(nèi)涵

小學(xué)生年齡小，閱歷少，閱讀量也有限，寫作素材自然匱乏，因此寫作時(shí)容易落入俗套，運(yùn)用那些常見的、已經(jīng)爛俗的寫作素材，這樣寫出來的文章缺少新意，文章質(zhì)量不高。針對這一情況，教師不能一味傳授學(xué)生寫作的技巧與方法，更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，增加他們的閱讀量，在大量的課內(nèi)、課外閱讀中開闊他們的視野，豐富他們的學(xué)識和見識，這樣學(xué)生才能積累豐富的寫作素材，才能有米下鍋，寫出內(nèi)涵豐厚、有意蘊(yùn)的作文。

例如，在以“路”為題作文時(shí)，很多學(xué)生選擇寫家門前的小路、學(xué)校門前的小路等，但一名學(xué)生參考《圓明園的毀滅》，寫中國的復(fù)興之路，他在文中這樣寫道：“圓明園本來是一座舉世聞名的皇家園林，它有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣，有象征著熱鬧街市的‘買賣街，也有象征著田園風(fēng)光的鄉(xiāng)山村野。可是就是這樣一座宏偉而珍貴的歷史博物館、藝術(shù)館卻被英法聯(lián)軍毀壞了。學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，老師告訴我們，那個(gè)時(shí)候我們中國各個(gè)方面都比較落后，面對外來侵略者沒有能力反抗。但是現(xiàn)在不一樣了，中國又重新變得強(qiáng)大了，它一直在努力復(fù)興、變強(qiáng)。我們學(xué)生也應(yīng)當(dāng)牢記歷史教訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，為祖國的復(fù)興貢獻(xiàn)一份力量……”這位同學(xué)棄實(shí)寫虛，對“路”這一主題進(jìn)行了延伸，文章立意相較其他同學(xué)無疑是新穎的，具有豐厚的文化內(nèi)涵。這便是教師引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中豐富認(rèn)知，開闊視野，進(jìn)而顯著提升寫作能力的意義與作用所在。

總而言之，寫作能力的提高不是一蹴而就的，也不是簡單的幾次寫作訓(xùn)練就等實(shí)現(xiàn)的，需要教師和學(xué)生長期的堅(jiān)持和不懈的努力。作為教師，在寫作教學(xué)實(shí)踐中一定要認(rèn)真分析學(xué)情和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開展高質(zhì)量的寫作教學(xué)活動，不斷摸索和創(chuàng)新，尋找能顯著提升寫作教學(xué)效率的方式和方法，讓學(xué)生體會到寫作的樂趣，從而愛上寫作，進(jìn)而提高寫作能力。