小學(xué)記敘文寫作教學(xué)策略研究

沈綢

記敘文泛指記人、敘事、寫景、狀物一類的文章。記敘文是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的一種文體。身為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)采用恰當(dāng)、科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生寫出高質(zhì)量的記敘文，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生寫作能力的提升。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)記敘文寫作教學(xué)進(jìn)行了探究，談幾點(diǎn)個(gè)人的認(rèn)識(shí)與看法，以期拋磚引玉。

一、借助思維導(dǎo)圖，梳理寫作思路，構(gòu)建寫作框架

翻閱小學(xué)生的記敘文，很容易發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，即學(xué)生的文章雜亂無章，這件事還沒說完，轉(zhuǎn)頭就講述另外一件事。我和不少學(xué)生溝通過，找到了癥結(jié)所在——那就是學(xué)生寫作之前很少會(huì)梳理思路，也不會(huì)搭建寫作框架，通常是想到什么便寫什么，想到哪兒便寫到哪兒。試想，這種寫作狀態(tài)怎么能寫出高質(zhì)量的作文呢？于是，我在教學(xué)時(shí)會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖圖文并茂、框架清晰的特點(diǎn)，進(jìn)行記敘文寫作前的準(zhǔn)備工作，效果很好。

例如，在寫作“難忘的一件事”這一主題時(shí)，班上一名學(xué)生借助思維導(dǎo)圖梳理了寫作框架。首先，他寫下了“看電視”這一關(guān)鍵詞，由這一關(guān)鍵詞入手，分出了三個(gè)不同分支，其中紅色的分支為“起因”，后面是詳細(xì)的介紹：“媽媽讓我看著水龍頭，水滿了便及時(shí)關(guān)掉”;藍(lán)色的分支為“經(jīng)過”，后面也有相關(guān)解釋：“我一直在看電視，電視的聲音蓋住了流水的聲音，忘了關(guān)掉水龍頭”;黃色的分支為“結(jié)果”，后面的解釋是“媽媽回來之后，發(fā)現(xiàn)廁所里到處都是水”。按照這樣的思維導(dǎo)圖，該生便能有條理地進(jìn)行記敘文的寫作，知道應(yīng)該先寫什么，再寫什么，最后寫什么，最終呈現(xiàn)出來的《看電視的故事》非常有條理，獲得了高分。可見，借助思維導(dǎo)圖梳理寫作思路，構(gòu)建寫作框架，對(duì)于提高文章質(zhì)量具有重要作用。

二、運(yùn)用寫作技巧，讓記敘文條理清晰

寫作是一項(xiàng)充滿技巧的創(chuàng)造性活動(dòng)，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)傳授學(xué)生一些寫作技巧，并讓他們熟練地運(yùn)用在作文中，這也是提升作文水平的有效方法。因此，筆者會(huì)有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生分析課文，講解其中運(yùn)用的寫作技巧。

例如，可以用順敘的方式行文，即按照事物發(fā)生、發(fā)展的先后次序?qū)懽?也可以采用倒敘的方式，即把事件的結(jié)局或某個(gè)最突出的片段提到前面，然后再?gòu)墓适碌拈_頭寫起。掌握了這兩種不同的記敘文寫作方式后，一名學(xué)生在以“買一天的時(shí)間”為主題寫作時(shí)，便靈活運(yùn)用了倒敘手法。開頭，他寫道：“我最近一直利用課余時(shí)間撿礦泉水瓶，并把換來的錢一點(diǎn)一點(diǎn)地存了起來。”一個(gè)小學(xué)生為什么要撿礦泉水瓶呢？讀者會(huì)感到疑惑。該生接著寫道：“我的爸爸媽媽實(shí)在太忙了，就連周末也經(jīng)常加班，我有時(shí)想讓爸爸媽媽陪我玩一會(huì)兒，他們都會(huì)說，正忙著呢，陪你玩一會(huì)兒就要少掙好多錢。可是，我真的太想讓爸爸媽媽陪陪我了，所以我想到了自己撿礦泉水瓶攢錢的方法，這樣我就能買下爸爸媽媽一天的時(shí)間了。”讀到這里，懸念解開了，也使讀者陷入了深深的思考。這便是靈活運(yùn)用倒敘手法，提升文章質(zhì)量的范例。

三、立足實(shí)際生活，表達(dá)真情實(shí)感

寫作是一項(xiàng)“我手寫我心”的活動(dòng)，需要學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感。但是記敘文的真情實(shí)感從哪兒來呢？答案自然是現(xiàn)實(shí)生活。筆者在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，做生活的“有心人”，將從生活中觀察到的人、事、物轉(zhuǎn)化為一篇篇記人、敘事、寫景、狀物的文章。這樣，小學(xué)生的記敘文寫作能力勢(shì)必會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

例如，以“家人的愛”為主題寫作時(shí)，一個(gè)學(xué)生立足生活實(shí)際，寫出了這樣的文字：“這次回老家，我再次感受了來自爺爺奶奶的愛。就因?yàn)槲艺f了一句‘看起來很好吃，爺爺便爬上了柿子樹，要給我摘幾個(gè)紅紅的柿子嘗嘗;因?yàn)閶寢尪喑粤藥卓隰~，爺爺和奶奶就再也沒有夾過魚，而是把一盤魚直接端給了媽媽;在我們返城之前，爺爺奶奶更是將早已準(zhǔn)備好的大包小包零食、特產(chǎn)等塞滿了車的后備箱……來自老人的關(guān)愛就是這么樸實(shí)、細(xì)膩……”這個(gè)學(xué)生所寫的內(nèi)容，是我們大多數(shù)人日常生活中都經(jīng)歷過的，因此，讀了他的文字，一幅幅熟悉的畫面便呈現(xiàn)在我們眼前，給人以情感上的沖擊。這便是立足實(shí)際生活，尋找生活中的資源所賦予記敘文的魅力。

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)積極探索，創(chuàng)新記敘文的寫作教學(xué)方法，提升學(xué)生的記敘文質(zhì)量，使他們寫出有水平，能打動(dòng)讀者的記敘文。