小學低年級數(shù)學趣味性教學的策略探究

張德金

摘 要：數(shù)學是一門抽象性與邏輯性極強的學科，教師若只運用講授法進行教學，課堂教學會變得枯燥且無趣。尤其對于低年級小學生而言，正處于第三啟蒙階段，自主思維意識相對薄弱。因此，教師需要結(jié)合低年級小學生的身心發(fā)展規(guī)律，對學生開展數(shù)學趣味性教學活動，以此激發(fā)學生的數(shù)學學習主體意識，使學生感受到數(shù)學知識的魅力，進而逐步培養(yǎng)學生學習數(shù)學知識的能力，使小學生可以主動進行數(shù)學知識的學習。

關(guān)鍵詞：低年級;數(shù)學;趣味性教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）21-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.042

趣味性教學并不是一種單一的教學方法，而是將多種教學方法相結(jié)合以達到能夠提升教學趣味性的目的。對于小學生而言，數(shù)學是有一定難度的，這也使得學生對數(shù)學學習的興趣一般不大。但是要想提升低年級學生的教學質(zhì)量，必須要讓學生感到學習數(shù)學是一件有意思的事情，既然傳統(tǒng)的講授法無法順利達到這一教學效果，教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學策略，將趣味性教學與數(shù)學教學相結(jié)合。

在低年段小學數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)中，教師大都受傳統(tǒng)教學模式的影響，以照本宣科的方式引導學生學習數(shù)學知識。數(shù)學知識是一門抽象性較強的學科，低年段的小學生其思維能力偏重于形象化，教師應(yīng)采取趣味教學法對學生進行教學引導，可以使學生對數(shù)學問題進行有效的認知。對于低年級的學生來說，游戲的吸引力仍然十分巨大，在游戲中學生能夠放松心情，以一種輕松愉悅的心態(tài)學習。根據(jù)身心發(fā)展規(guī)律，小學生的注意力集中時間短并且注意力難以集中。在學習前期，學生會根據(jù)導入是否精彩，在心中做一個對課堂的預判，所以一個良好的導入會直接影響后期的課堂教學質(zhì)量，在導入環(huán)節(jié)中加入一些游戲能夠迅速激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠集中注意力[1]。游戲要適當?shù)嘏c教學內(nèi)容相結(jié)合，導入是為了引起學生對教學知識的學習興趣，若是游戲與知識一點關(guān)系都沒有，學生對游戲的熱情可能有所提升，但是對教學內(nèi)容并沒有產(chǎn)生相應(yīng)的學習興趣，也是一種無效的課堂導入。教師在對學生開展教學引導的過程中，可以讓學生通過趣味購物游戲?qū)?shù)學知識進行學習，以此激發(fā)學生的學習積極性。比如，教師可以分別讓學生飾演超市導購員、收銀員、顧客，將課桌當成出售商品的展臺，放一些文具在桌面上，讓飾演顧客的學生進行自主購買，并去收銀臺結(jié)賬，在這一過程中讓學生對商品金額總數(shù)以及找零進行計算，而且在超市的收銀員、理貨員、顧客三者間可以進行比賽，看哪個角色最先計算出價格。這種趣味教學主要目的在于確保學生可以進入創(chuàng)設(shè)的學習情境中，從而更加高效地理解數(shù)學的計算問題。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境激發(fā)學生學習興趣

除了利用游戲讓數(shù)學課堂變得有趣之外，教師還需要思考其他趣味教學方法，確保趣味教學的多元化[2]。情境教學方法可以使學生產(chǎn)生較強的參與意識，確保學生有效主動地接受數(shù)學知識。教師在創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中，應(yīng)注意緊貼教學內(nèi)容。低年級小學生還沒有形成系統(tǒng)性的數(shù)學思維，此時多數(shù)學生的思維都是跳脫的，若教師創(chuàng)設(shè)的生活情境與知識聯(lián)系緊密性不大，學生很容易出現(xiàn)思維偏差，最終導致學習效果差。除此之外，教師創(chuàng)設(shè)的生活情境要是學生熟悉的，由于小學生社會閱歷少，對很多生活場景并不熟悉，教師若創(chuàng)設(shè)情境時沒有考慮到這一點，隨意創(chuàng)設(shè)學生不熟悉的生活情境，就無法有效引起學生思考，這種教育方式的有效性也會相應(yīng)降低。此外，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味問題情境，通過一些趣味性的問題，引導學生思考。疑問是思考的發(fā)端，思考是學習的發(fā)端，學生若想有效地掌握數(shù)學知識，就需要在學習時思考其中的內(nèi)容，有思考才有理解。比如，教師可以對學生提出問題，桌面上有若干蠟燭，被風吹滅了幾支后，又被風吹滅了幾支，那么現(xiàn)在桌子上還有幾根蠟燭？通常學生都會以為這是一道減法問題，會爭先恐后地回答用連減法計算。這時，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)情境，在桌面上放好課前準備的蠟燭，并全部將其點燃，然后分次吹滅蠟燭，然后問學生桌面上還有多少蠟燭。在這種真實的情境下，學生很自然地就會發(fā)現(xiàn)原來一根蠟燭都沒有少。這種情境化教學模式，使學生的思維不再被局限，提高學生的發(fā)散思維能力。此外，由于低年級小學生的自主學習能力較弱，教師在進行教學時需要結(jié)合教學內(nèi)容選擇啟發(fā)性問題，問題的難度不宜過大，不要打擊學生的自信心。同時教師需要注意小學生能夠集中注意力的時間較短，因此創(chuàng)設(shè)問題情境時教師要考慮到低年級小學生精力有限，設(shè)計問題的數(shù)量要合理，不要給學生過大的精神壓力。

二、巧借多媒體技術(shù)開展趣味數(shù)學課堂

多媒體教學技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮闹R形象化、具體化，還能同時刺激學生的聽覺與視覺，若有效應(yīng)用在低年級小學數(shù)學教學中，能夠激發(fā)學生的學習興趣，因此小學數(shù)學教師應(yīng)該思考如何利用多媒體技術(shù)開展趣味數(shù)學課堂。首先，教師可以將多媒體技術(shù)作為輔助教學工具應(yīng)用在數(shù)學教學中，即使是低年級也有很多比較抽象的數(shù)學知識，此時教師就可以利用多媒體技術(shù)將抽象的知識具象化，促使學生得到更加長遠的發(fā)展，讓學生可以充分理解數(shù)學知識的內(nèi)涵。教師可以借助多媒體技術(shù)的圖片展示以及圖形處理工具將抽象的知識展示給學生，以此培養(yǎng)學生的抽象思維能力。其次，教師可以利用多媒體技術(shù)輔助情境創(chuàng)設(shè)，低年級學生閱歷不足，對教學內(nèi)容中提到的一些背景或者事物并不了解，此時教師就可以借助多媒體教學設(shè)備為學生展示這些內(nèi)容，促使學生對此有更加深入的理解，便于學生更好地做題。同時，多媒體技術(shù)也可以作為游戲的輔助工具應(yīng)用在教學之中，教師可以利用聲音功能為學生播放音樂，也可以將游戲的過程與規(guī)則制作成視頻播放給學生看，使學生可以在短時間內(nèi)掌握某些數(shù)學知識點的定義及規(guī)律，以此確保學生能夠更加高效地理解數(shù)學知識內(nèi)容，提高學習數(shù)學知識的質(zhì)量。再次，可以借助多媒體教學設(shè)備制作微課，精美的微課便于學生更好地預習數(shù)學內(nèi)容，也可以應(yīng)用在數(shù)學知識的鞏固方面，這樣低年級小學生對數(shù)學知識的畏懼感就會下降，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣[3]。