在小學道德與法治學科當中有效實施情境教學的思考

牟天智

摘 要：隨著素質教育與新課標的不斷深化，國家對德育的重視程度越來越高，在教學中滲透德育，培養學生形成健全的三觀與良好的思維品質已經成為教師必須完成的教學目標之一。而在小學階段，道德與法治學科承擔著對學生進行德育教育的主要責任。小學階段是學生三觀形成的關鍵期，此階段學生的思維品質將影響學生的一生，因此教師在進行道德與法治學科的教學時需要注重對學生三觀的培養，基于此，文章主要研究利用情境教學提升小學道德與法治學科質量的有效策略。

關鍵詞：小學;道德與法制學科;情境教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）21-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.041

情境教學法是一種通過教師創設多樣化的情境，幫助學生理解知識，使學生在學習中的心理機能夠得到有效發展的教學方法。小學道德與法制學科的教學內容主要是生活中的生活現象，引導學生透過現象發現本質，使學生得到全面的發展。小學生閱歷少、年齡小且自主思考能力不足，若是想要讓小學生更好地理解行為的對錯，幫助小學生樹立正確的是非觀，需要教師借助情境教學來提升小學生的理解能力，以此達到理想的教育目標。

一、利用信息技術創設直觀情境

小學生的社會閱歷少，尤其是低年級的小學更是如此，同時受身心發展規律的限制，小學生對于抽象知識的理解能力較弱，對于直觀教學的內容學習興趣更大。而道德與法治學科重點是要培養學生的思維品質與行為習慣，對學生未來的影響十分深遠。為此，教師需要思考如何更好地開展教學，才能讓學生可以更好地理解并認可自己所講的內容，以此促進小學生形成正確、健康的三觀[1]。

教師可以采取創設直觀情境的方式來進行道德與法治學科的教學，創設直觀情境主要需要借助的輔助教學工具就是信息技術。隨著信息技術的不斷發展，信息技術也廣泛應用在教育領域，為教師的教學提供了良好的幫助。既然小學生對于不熟悉的內容無法想象，教師可以借助多媒體教學設備的聲音、圖像、視頻的播放功能為學生創設更為直觀的教學情境，更便于學生理解教師教學的內容，這樣不僅能夠使學生對教學內容有更加直觀地了解，還可以拓寬學生的視野，激發學生的學習興趣，調動小學生主動思考的積極性。

根據學生的身心發展規律的順序性能夠了解到學生學習是從簡單到復雜，從低級到高級的過程。在小學階段的學生尤其是低年級學段的學生學習抽象的知識難度較大，此時還是需要教師將抽象的知識變得具象化、形象化，這樣學生才能更好地學習知識。在小學道德與法治的教學內容中，有很多知識都具備一定的抽象性，需要激發學生的某種情感，包括對國家的認同感與自豪感，這些情感僅靠教師言語說明是無法引起學生共鳴的，對于學生來說仍然是陌生的，學生無法理解這些內容，自然也就無法將這些情感銘記于心，教學效果自然不佳。而利用信息技術創設直觀情境可以幫助學生更好地掌握這部分內容。此時教師需要借助互聯網將與教育內容有關的圖片、視頻或者音頻展示給學生，學生就能夠在視覺與聽覺的刺激下對教師想要教學的內容有更加深刻的理解，在頭腦中也會形成相應的情感共鳴，對提升小學道德與法治學科的教學質量有重要的促進作用。

二、結合學生生活創設生活情境

創設生活情境是情境教學法應用在教學中最為常見也是比較有效的，學習本身就是為了更好地生活，但是大多數小學生將學習與生活割裂開來，認為學習只是學習，與生活的聯系不大，這樣學生根本意識不到學習的重要性，學生對學習的積極性也會受到這種錯誤思想觀念的影響，對學習內容重視程度不夠深[2]。通過創設生活情境進行教學，一來能夠讓學生發現學習對生活的重要性，了解學習的知識能夠解決生活中出現的問題，使學生重視知識的學習;二來由于是與學生生活聯系十分緊密的內容，也能夠側面使學生會主動地結合實際生活去理解知識，便于學生理解和掌握學習的內容，形成深刻的印象。道德與法治學科的教學內容本身就是以生活內容為主，而小學階段正處于具體運算階段，在此階段學生已經能夠從自己和他人的立場考慮問題。因此，教師在教學時更應該結合生活中的內容創設生活情境，引導學生換位思考，以此提升學生對正確行為的理解與認同。此時，學生就能夠主動地按照教師的要求去規范自身的行為，為學生形成良好的思維品質和行為習慣，樹立正確的是非觀奠定有利的教育基礎。

教師在創設生活情境進行教學時需要注意以下幾點：首先，創設的生活情境要與學生的生活相聯系。小學生聯系能力較弱，若是教師創設的情境并非學生熟悉的，學生對生活內容思考的興趣也會降低，此時再想引導學生換位思考難度較大。若是教師創設的生活情境是學生熟悉的，學生也就更愿意主動去思考，將知識內化于心，認可教學內容，按照教師要求的行為規范要求自身，這樣的教學質量才能夠得到保證。其次，教師創設的生活情境要具備一定的趣味性。興趣是小學生的學習動力，教師只有創設具備趣味性的生活情境，小學生才會更愿意主動地去思考，將自己引入教師創設的生活情境中，這樣學生才能得到更加有效的發展[3]。

三、結合教學內容創設問題情境

思考是提升課堂教學質量的重點，對于學生而言，若是在學習時沒有進行思考，所有的知識都只是死記硬背，遺忘速度會遠超于其記憶速度。新課標要求在小學道德與法治學科教學過程當中培養學生動手動腦的能力，引導他們學會學習，激發他們的創造性，讓學生利用自己的知識和聰明才智去探究或解決問題，培養學生的探究興趣。

教師需要選擇可以讓學生進行充分思考的教學方法。當前最有效的提升學生思考能力的教學方法就是創設問題情境。為了更好地提升學生的思考探究能力，促進學生長遠發展，小學道德與法律學科教師需要注意以下幾點。