紡織類專業(yè)課程教學(xué)創(chuàng)新的探討與實(shí)踐

萬明 任燕 劉靜 張振方

摘?要：通過梳理傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)，尤其是最近10年以來存在的問題，以問題為導(dǎo)向，積極開展紡織類專業(yè)課程的教材建設(shè)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、實(shí)踐能力、課程評價等方面的教學(xué)改革與創(chuàng)新，充分融合現(xiàn)代教育技術(shù)，突出價值引領(lǐng)、落實(shí)立德樹人、著重能力培養(yǎng)、開展學(xué)科競賽，構(gòu)建了具有鮮明特色的《紡織服裝概論》教學(xué)內(nèi)容、模式和方法等，形成了省級一流課程的教學(xué)改革成果，得到了行業(yè)院校的充分肯定與廣泛推廣應(yīng)用，學(xué)生能力培養(yǎng)得到了明顯提升，受到了行業(yè)企業(yè)的廣泛好評。

關(guān)鍵詞：價值引領(lǐng);課程建設(shè);教材建設(shè);課堂改革

一、紡織類專業(yè)課程建設(shè)與改革的背景

（一）行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，要求人才應(yīng)具備行業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈的基本知識

紡織工業(yè)是我國傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)和重要民生產(chǎn)業(yè)，體現(xiàn)科技和時尚的融合，并為實(shí)現(xiàn)“美衣美居”中國夢提供重要支撐?！笆濉睍r期，我國就編制了《紡織強(qiáng)國綱要》。隨著科技的進(jìn)步，紡織行業(yè)一直在轉(zhuǎn)型升級，從計劃經(jīng)濟(jì)走向市場經(jīng)濟(jì)，從勞動密集型走向技術(shù)、資本和人才密集型，經(jīng)歷著科技、綠色、智能、品質(zhì)、特色和管理等六大方面的升級，逐步實(shí)現(xiàn)從“紡織大國”向“紡織強(qiáng)國”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。目前，我國紡織業(yè)規(guī)模占比已超全球50%，化纖產(chǎn)量占世界70%，貿(mào)易占全球三分之一;從產(chǎn)業(yè)完整性看，我國產(chǎn)業(yè)鏈最完整，產(chǎn)品品種最齊全;從制造水平看，我國纖維原料、紡紗織布、服裝家紡的工藝制造和裝備水平大都已處在國際先進(jìn)水平。經(jīng)對我國26個制造業(yè)從產(chǎn)業(yè)規(guī)模、創(chuàng)新能力、經(jīng)濟(jì)效益、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)幾個角度與制造業(yè)強(qiáng)國對比和分析，有5個行業(yè)處于世界先進(jìn)水平，其中領(lǐng)先的是紡織工業(yè)[1]。

制造業(yè)是實(shí)體經(jīng)濟(jì)的重要基礎(chǔ)，高校的專業(yè)建設(shè)又是制造業(yè)的堅實(shí)基礎(chǔ)。隨著紡織行業(yè)的科技創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型升級，行業(yè)企業(yè)對人才的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力提出了全新的要求，因此高校的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)、教學(xué)改革也就愈顯迫切。

本校是中國西部唯一一所以紡織服裝為特色的高等院校，是原紡織工業(yè)部三大紡織院校之一。由于紡織工業(yè)涵蓋材料科學(xué)、紡織工程、輕化工程、服裝工程、設(shè)備制造、智能控制、藝術(shù)設(shè)計、企業(yè)管理等方方面面，產(chǎn)業(yè)鏈長，而當(dāng)今專業(yè)越來越細(xì)分，為讓全校學(xué)生更好的適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求，具備行業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈知識，學(xué)校在原部分專業(yè)開設(shè)《紡織概論》《服裝概論》的基礎(chǔ)上，從2017年開始，面向所有各專業(yè)都開設(shè)了《紡織服裝概論》課程。

（二）課程建設(shè)的基本概況

《紡織服裝概論》作為專業(yè)通識課和必修課，2學(xué)分24學(xué)時，列入了2017年版專業(yè)人才培養(yǎng)方案，面向全校所有專業(yè)的大一本科生開設(shè)，覆蓋全體學(xué)生。其課程內(nèi)容從紡織原料、紡紗、織物成形、紡織產(chǎn)品，貫穿到服裝、色彩、設(shè)計、文化、品牌、營銷等紡織服裝行業(yè)全流程。從宏觀框架、基礎(chǔ)概念、最新成就及跨行業(yè)應(yīng)用等方面描繪了大紡織概貌，既適應(yīng)了學(xué)生要具備紡織全產(chǎn)業(yè)鏈認(rèn)知能力的需求，又融匯了學(xué)生要具備基本的纖維新材料研發(fā)、紡織品與服裝設(shè)計、裝備制造、智能化設(shè)備等領(lǐng)域的知識。課程知識體系科學(xué)完整，內(nèi)容具有創(chuàng)新性、復(fù)合性和交叉性，通過結(jié)合信息技術(shù)開展教學(xué)活動，能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新、融合、成長。

二、積極探索課程教學(xué)改革，努力提升課堂育人成效

（一）梳理課程教學(xué)問題，尋找教學(xué)改革突破口

課程開設(shè)40多年來幾經(jīng)改革：1998年之前《紡織概論》《服裝概論》課程只在相關(guān)專業(yè)開設(shè)，1998年-2016年期間僅在本專業(yè)開設(shè)，2017年開始合成一門《紡織服裝概論》在全校開設(shè)，這種變化看似緣于大學(xué)精英教育到大眾化教育的改變，其實(shí)是辦學(xué)理念的進(jìn)步，是特色辦學(xué)、“以學(xué)生發(fā)展為中心”的使然。課程建設(shè)的發(fā)展，帶來課程教學(xué)改革也隨之推進(jìn)。5年前原有的課程教學(xué)內(nèi)容、模式、實(shí)踐等均不能滿足要求，存在的主要教學(xué)問題有：

1.偏重知識傳授，價值引領(lǐng)不夠

專業(yè)課教師在教學(xué)中更多的偏重內(nèi)容、知識和能力的傳授，注重課程教學(xué)任務(wù)的完成，在課程內(nèi)容中挖掘課程思政元素不夠，在課堂教學(xué)上將課程思政簡單地、生硬地、口號式地搬進(jìn)課堂，“潤物細(xì)無聲”的價值引領(lǐng)作用發(fā)揮不夠。

2.課程內(nèi)容陳舊，跟不上前沿科技發(fā)展

首先，由于文字教材編寫周期長，原有教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)科技發(fā)展脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)不能致用;二是隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局調(diào)整，東西部紡織服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展愈加不均衡，西部高校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會受到了制約，實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容跟不上時代的要求;三是教師科研水平不高，不能及時將最新的專業(yè)科技成果反哺進(jìn)課程、進(jìn)教案、進(jìn)課堂、進(jìn)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生吸收不到最新的前沿科技營養(yǎng)。

3.理論教學(xué)為主，能力培養(yǎng)不足

一是近十年來，信息技術(shù)高速發(fā)展，學(xué)生獲取知識的渠道多元化。但是，專業(yè)課程教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的授課模式，課堂失去了活力;二是教師教學(xué)精力投入不足，課程上只是簡單地灌輸理論知識，有些實(shí)驗(yàn)、參觀甚至都是在課堂上一講帶過;三是緣于條件限制，有些實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式，對學(xué)生的能力培養(yǎng)不到位。

4.以“學(xué)生為中心”的課程質(zhì)量評價體系不完善

一是課程考核與課程教學(xué)目標(biāo)結(jié)合不緊密，難以支撐畢業(yè)要求;二是課程形成性評價機(jī)制落實(shí)不完善，不能隨時掌控學(xué)生學(xué)習(xí)效果，課程質(zhì)量評價純粹是為了算分而算分，沒有做到持續(xù)改進(jìn);三是考核過于簡單，沒有明確的平時成績和期末考核成績的標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)重和支撐課程大綱的矩陣關(guān)系，習(xí)慣于“一考定成績”的課程傳統(tǒng)教學(xué)評價模式。

（二）積極進(jìn)行教學(xué)改革，提升課程教學(xué)水平

在長期的課程教學(xué)改革過程中，尤其是最近5年以來，以問題為導(dǎo)向，整個《紡織服裝概論》課程團(tuán)隊(duì)積極開展教材建設(shè)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、考核評價等方面的改革與創(chuàng)新，突出價值引領(lǐng)、落實(shí)立德樹人、著重能力培養(yǎng)、開展學(xué)科競賽，構(gòu)建具有特色的教學(xué)內(nèi)容、模式、方法和考核評價等，充分融合現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，形成了一系列課程教學(xué)創(chuàng)新成果。