微課視域下小學語文群文閱讀翻轉課堂探究

趙春花

摘 要：近年來，群文閱讀引起了教師的重視，以其閱讀范圍廣、知識容量大的特點，有效提高了小學語文閱讀教學效率。隨著教育信息化的推廣，微課的出現給群文閱讀增添了強大的動力，教師運用微課翻轉課堂進行群文閱讀教學，吸引了小學生的閱讀興趣，給小學生帶來全新的閱讀體驗，有效解決了小學生不愛閱讀的錯誤習慣。故通過分析小學語文群文閱讀存在的問題，進而闡述群文閱讀翻轉課堂的構建策略，旨在為小學語文教學提供參考。

關鍵詞：小學語文;小學生;群文閱讀;微課;翻轉課堂

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）21-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.013

作為一種新的教學方式，群文閱讀為小學語文閱讀教學提供了創新發展的契機。小學語文群文閱讀教學正在如火如荼地推行，越來越多的語文教師選擇群文閱讀的方式進行課堂教學，不僅能夠培養小學生的自主學習能力，還可以大幅度提升學生閱讀能力。而在微課視域下，群文閱讀有了更多的選擇，可以借助微課的優勢，創造輕松的閱讀氛圍，構建閱讀翻轉課堂，促進不同水平小學生閱讀能力的提升，解決大閱讀量與有限的課堂時間的沖突。因此，教師要堅持以學生為主體，以現代化教學手段實現群文閱讀效率的最大化，培養小學生的閱讀興趣，通過創設多樣化的閱讀實踐活動，鍛煉小學生的觀察力和創造力，從閱讀中獲取知識和技能，增強閱讀品位和人文素養。

一、小學語文群文閱讀存在的問題

（一）閱讀教學模式單調，缺乏閱讀方法指導

在一些學校里，語文教師對群文閱讀的理解不透徹，誤認為群文閱讀就是給學生提供大量的閱讀材料，讓小學生在閱讀過程中增長見識，養成閱讀習慣。他們的教學方法過于單一，所選擇的閱讀材料與課堂教學內容相脫節，完全失去了拓展延伸的意義，不利于小學生閱讀能力的增長。還有些教師沒有對閱讀方法進行指導，小學生依舊采用傳統的閱讀方法，當看到大量的閱讀材料時會感到厭煩，閱讀效率低下，導致群文閱讀教學陷入僵局。

（二）學校缺乏課外資源，學生閱讀興趣不高

群文閱讀的開展離不開多種多樣的書籍做支撐，但是有些學校沒有圖書館或者圖書室，給小學生提供的閱讀材料不多，而且有些材料年代久遠，已經失去了閱讀的價值，反而會浪費小學生的精力。有的小學校園里沒有多媒體教室，對于電腦和網絡的配備也不足，小學生無法通過上網來獲取閱讀資源，群文閱讀的開展舉步維艱。而且學校不組織各類群文閱讀活動，小學生的閱讀技能得不到施展，長期下去，小學生的閱讀熱情就會受到影響，甚至有的學生會抵觸群文閱讀。

（三）家長對閱讀不重視，限制學生閱讀水平

一些小學生家長對群文閱讀不重視，也間接影響了小學生的閱讀質量。家長們只關心小學生的學習成績，甚至互相攀比。其實這樣的行為會傷害小學生的自尊心，造成小學生陷入學習的誤區。家長不給孩子選擇閱讀的書籍，小學生在家里也沒有良好的閱讀氛圍，極大限制了他們的閱讀水平。有的家長認為群文閱讀太浪費時間，孩子有時間就讀，沒時間就不用讀了，使得小學生的閱讀積極性受到打擊，不能夠在群文閱讀中收獲知識和經驗。

二、微課視域下小學語文群文閱讀翻轉課堂的構建

（一）運用微課翻轉課堂導入自學

1.激趣導入。小學生的思想活躍，喜歡新鮮感和刺激感，教師在開展群文閱讀時可運用微課視頻進行翻轉課堂教學，將閱讀的書籍和閱讀中需要學生思考的問題等都制作成微課，通過學習平臺發送給小學生，小學生在家里就可以自己進行預習，當遇到自己不理解的問題時及時記錄下來，等到上課時就要向教師請教，教師講解時也能找到聽課的側重點，快速提高閱讀理解水平。小學生還要按照教師提供的閱讀書籍進行閱讀預習，先大致了解每篇文章的主要內容，勾畫出自己認為重要的詞句，運用工具書去查找不認識的生字，這樣就可強化小學生的認知，積累更多的生字和優美句子，促進寫作能力的提升。引入新課時也要運用微課視頻，授課前語文教師應先給小學生播放與閱讀教學相關的微視頻，一方面渲染濃郁的閱讀情境，把握小學生的興趣點;另一方面加強對群文閱讀的整體感知，掌握每一篇文章的內在聯系，降低小學生的閱讀難度。

2.目標展示。群文閱讀教學與傳統的單元閱讀不同，教師應從多角度去看待群文閱讀，運用信息化教學手段豐富群文閱讀，使之成為小學生閱讀的天堂，煥發小學生的生機與活力。教師要通過微課向小學生展示閱讀的目標，不僅避免小學生走彎路，還讓小學生把握閱讀的方向，有效地突破閱讀中的重難點。在展示目標時，教師可鼓勵小學生發表看法，對群文閱讀的主題進行分析，鍛煉小學生的思維能力和語言能力。還要結合教學目標進行課前活動，吸引小學生的注意力，加強對所學知識的關注度，讓小學生去搜集與本節課閱讀內容相關的文章，學習每一篇文章的優點，將其運用到課堂群文閱讀中。當小學生理清了閱讀的目標以后，就要組織小學生進行閱讀，引導小學生對文章的題材進行分類，有目的、有計劃地進行閱讀，不能孤立地閱讀文章，應該學會舉一反三和統籌兼顧，以一篇帶多篇，提高群文閱讀教學目標的達成，提升語文素養。

（二）鼓勵學生在探究中勇于質疑

1.合作探究。在翻轉課堂上，小學生是課堂的主體，教師應為小學生設計層次性和多樣化的探究問題，開發小學生的心智，加強對問題的引導，鼓勵小學生用發展的眼光看待問題。通常小學生可以通過合作的方式進行閱讀探究，語文教師要按照一定的規則對學生進行分組，做到分工明確，共同去解決教師提出的問題。群文閱讀需要將所有的文章看成一個整體，從中提取有價值的信息，培養小學生重整、延伸、賞評的能力。要把小學生在閱讀中自己難以解決的問題設置成探究內容，通過合作突破難點，深化小學生的認知規律。教師可以設計比較性的探究問題，讓小學生閱讀后去比較每一篇文章的異同，從而發現群文中蘊藏的中心思想，消除小學生的疑惑，使小學生在交流和互動中增長見識，受到啟發。教師可以設計遷移性的探究問題，小組成員先共同閱讀一篇文章，找到這篇文章運用的獨特寫作手法，再去其他文章中檢測，看看哪些文章還用到了這種寫作手法，在遷移中鞏固知識。