分層教學法在小學英語中的運用研究

王鵬

摘 要：通過實施分層教學模式，能使班級之中每一個學生都獲得發展與進步的契機，更好地實現合作學習目的，提升學生學習能力，確保教學活動更具針對性。因此，越來越多的教師開始嘗試實施分層教學，并取得了一定的成果。由于學前階段接觸英語的情況不同，小學生的英語能力參差不齊，分層教學是非常有必要的。本文將從分層教學的優勢入手，對分層教學法在小學英語中的運用進行研究。

關鍵詞：分層教學;小學英語;提問分層;作業分層

中圖分類號：G62 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）22-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.014

所謂分層教學法，指的是在教學過程中，根據學生學習基礎、學習能力和學習態度的差異將學生劃分為幾個層次，針對不同層次的學生實施不同的教學。在小學英語教學中，開展分層教學是非常有必要的。

一、分層教學的優勢

（一）通過實施分層教學模式，使班級中每一個學生都獲得發展與進步的契機

所謂分層教學模式，指的是教師將成績與學情接近的學生分配在一個層級，這樣會使教師的教學活動更具有指向性，并且能夠讓學生的學習訴求獲得滿足，讓學生從學習過程中感受到獲取知識的樂趣。除此之外，分層教學還可以讓學困生不再因為自己跟不上其他同學的學習進度而產生心理包袱，從而使身心健康得到保障。激發不同層級學生的學習熱情，調動學生英語學習的積極性，最終達到發掘學生英語學習潛能的目的。

（二）通過實施分層教學模式，將更好地實現合作學習目的

英語課程教學不僅要讓學生掌握一定的英語語言知識，而且要提高學生的英語技能，使學生能夠在生活實踐當中，有效地運用英語語言知識，最終增強自身的英語素養。這便是分層教學模式在英語教學中實施的意義所在。借助分層教學模式的開展，讓處于同一層級的學生共同學習，這些學生因為自身的英語知識基礎、對英語語言的學習習慣、接受程度存在近似性，故而在進行英語口語練習的過程當中，能夠有效地化解尷尬，讓學生敢于開口進行表達，堅持下來，能夠讓這些學生慢慢改掉以往存在的一些問題，諸如羞怯、膽小、緊張等，從而有助于鍛煉和提高學生的英語口語表達能力，并且在后續的英語知識學習過程當中，可以積極投身到教師所布置的學習任務中去。

（三）通過實施分層教學模式，讓學生的英語知識學習能力得到進步

通過采取分層教學模式，學生參與課堂練習的機會將會隨之增多，同時，在開展分層教學模式的過程當中，學生將會感受到英語課堂當中和諧的學習氛圍，這樣一來，學生對于英語知識學習的參與熱情將變得更加強烈，學習動力也將變得更加充足。每一層級的學生通過交流合作能彌補英語信息差，從而有助于學生共同進步。

（四）通過實施分層教學模式，將確保英語教學活動的針對性更為突出

在以往教學中，授課教師僅僅關注部分學生，而在實施分層教學模式之后，授課教師將改變以往的教學模式。即便是學困生，也能得到來自教師的關注和引導。這樣一來，學生的主體地位得到了體現，學生英語學習的自信心也得到了增長和提高。對于英語教師而言，可以結合學生的英語基礎知識掌握情況和學生的學情，設計和開展針對性的教學活動，安排同學生英語知識基礎和學情相符合的教學內容，確保學生高效學習英語知識。

二、分層教學法在小學英語中的運用

為了使教學更貼近每一個層次的學生，教師應該實施分層教學，根據不同的層次設置不同的教學目標，實施不同的教學模式，提出不同的提問和練習，實施不同的教學評價，布置不同層次的作業。

（一）根據不同的層次設置不同的教學目標

如今，小學英語教學跟傳統的英語教學有很大的不同。由于人們對于英語的重視程度越來越高，很多雙語幼兒園通過上英語課、組織英語活動、聘請外教授課等形式使幼兒早早接觸英語。與此同時，校外英語培訓機構如雨后春筍般增長，很多學生在學前階段便開始上英語培訓班，初步接觸英語。這樣一來，到了小學階段開設英語課程，學生的學習情況便存在著非常大的差異。如果我們堅持傳統的教學“一刀切”，會使提前接觸英語的學生感覺英語太簡單無趣，而零基礎的學生認為英語太難，不利于英語教學的順利開展。為此，教師應該根據不同層次的學生設置不同的教學目標、學習目標。比如，一些學生英語詞匯量較大，聽說能力強，英語基礎比較好，那么我們可以將其劃分為A類學生;一些學生接觸英語較少，詞匯量一般，英語基礎一般，那么我們就可以將其劃分為B類學生;一些學生零基礎，或者對于英語興趣非常淡薄，英語基礎薄弱，則可以劃分為C類。在具體設計目標的時候，根據學生層次的不同，設計不同的目標。比如，在學習What are you doing時，針對C層次的學生，教學目標可設計為：see、look、draw、drawing a picture等單詞、短語的聽說讀寫的基礎能力訓練;針對B層次的學生，教學目標可設計為：單詞的聽說讀寫，短語的認讀、聽說，句式的認讀與聽說;針對A層次的學生，教學目標的設計可增加靈活應用能力的鍛煉，更加注重的是學生在實際情景中運用詞匯和句式表達個人經歷與情感的能力。

（二）根據不同層次的學生實施不同的教學模式

小學英語教師首先應當認識到這樣一個問題，開展分層教學的模式意義在于真正實現因材施教。舉例而言，針對處于不同層級的學生，在開展聽力教學活動時，英語教師應當采取不同的教學策略，并制定不同的學習目標和學習任務。針對處于A層級的學生，英語教師應當要求其能夠正確理解聽力素材當中的內容，并且為這些學生補充一些學習素材，幫助學生更好地提高和進步;針對處于B層級的學生，英語教師應當要求其能夠做到對聽力素材的有效了解;針對處于C層級的學生，英語教師應當要求其能夠對聽力素材進行跟讀，并能夠正確進行發音。再以閱讀教學活動為例，針對處于A層級的學生，英語教師應當要求其能夠嫻熟地使用英語進行對話，并且可以按照閱讀素材的上下文進行英語口語對話訓練;針對處于B層級的學生，英語教師應當要求其能夠在脫離教科書的前提下，正確復述閱讀素材的內容;針對處于C層級的學生，教師應當要求其能夠流利地閱讀素材內容。在開展英語詞匯教學的過程當中，針對處于A層次的學生，英語應當要求其扎實掌握所習得的英語單詞，并且為其安排一些課外詞匯供其學習、提高使用;針對處于B層級的學生，英語教師要求其對課上所學習過的英語單詞詞匯的80%實現牢靠的識記和運用;針對處于C層級的學生，英語教師應當要求其能夠掌握課上所習得的1/2的單詞詞匯。除此之外，英語教師應當采用豐富多樣的教學方式，諸如角色扮演法、多媒體教學法、游戲教學法等，通過實施不同的教學方式，提高不同層級學生的英語知識學習動力。