小學數學知識點記憶教學指導

王廷紅

摘 要：小學數學是為學生今后的學習生涯打下基礎的重要階段，因此小學數學的知識點基本上是比較基礎的理論知識，能夠幫助學生構建數學思維，讓學生理解生活中眾多的數學現象，從而帶領他們熟悉數學的世界。由于小學生的思維能力和理解能力都還處于發展的重要階段，在學習比較抽象的數學理論知識時還存在一定的困難，因此利用記憶教學法加強學生對數學知識點的理解，幫助其掌握科學的記憶方法，是當前數學教學工作一直探索的問題。有效的記憶指導方式可以對學生的思維起到良好的啟示作用，需要教師深入研究記憶方法的實施方案。本文主要分析了小學數學知識點記憶教學法面臨的問題，探索了指導策略。

關鍵詞：小學數學;知識點記憶;教學指導

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.056

小學數學的理論知識都是從簡單到復雜，從少量到多量的，學生在學習的過程中也要循序漸進掌握數學學習的基本方法和規律，才能夠提高學習的效率。但是就當下我國部分小學生的學習情況來看，很多學生學習了新的知識點，就會忘記舊的知識點，或者對相關的數學理論知識存在混淆概念的情況，在運用時也會出現各種問題。因此，只有幫助學生掌握科學的記憶方式，才能夠提高學生的學習效率。而知識點記憶指導教學，需要教師在掌握學生的基本學習水平背景下，根據數學理論知識的內容找到其中的規律，發掘出科學的記憶方式，根據學生的具體情況來實施記憶教學指導，從而提高理論知識點的教學效率。

一、小學數學知識點記憶教學指導面臨的問題

（一）教師的認知有偏差

在新課標的要求下，小學數學教學需要以學生的實際生活為中心，重視學生已有的生活經驗，將知識點融入生活現象中，從而創建有效的記憶教學法。任何一種方法和理論的實施，都需要有存在的前提和條件，要充分發揮記憶教學法的價值和作用，還需要教師能夠深入探索及使用的方式，根據小學生本身記憶規律、思維特點打造有效的課堂，激發學生的學習興趣。但是當前很多小學數學教師在使用記憶教學法時還存在許多問題，最主要的是教師對該方式存在認知偏差，有的教師是為了滿足新課改教學要求而實施記憶教學法，但是使用的方式比較單一，不夠靈活，課堂缺乏生動性，學生學起來也比較被動。特別是很多教師堅持固有的經驗教學方式，比較傳統落后，不能夠適應全面素質教育發展的形式，也給數學教學帶來了不良的影響[1]。

（二）記憶教學實施過于廣泛

小學數學記憶教學法能夠幫助學生梳理所學知識，從而構建更加完善的系統的記憶體系。科學的記憶方式還可以幫助學生弄清自己的知識盲點，調整學習的方式，以此來提升學習效果[2]。但是傳統數學課中，學生學習過程比較枯燥，小學生面臨大量刷題的練習，學習效果不高，記憶也容易出現混亂。部分教師在實施記憶教學時創建的引導方式比較廣泛，記憶活動脫離了教學的實際內容，還有部分甚至流于形式，課堂看起來比較熱鬧，但是學生學到的知識比較淺顯，真正記得的理論也比較少。另外，教師沒有向學生傳授有效的記憶方式，導致學生的自主學習和記憶能力較弱，不利于學生學習素養的提升。

（三）記憶創設脫離學生的現實生活

在當前的小學數學教學中，記憶教學法已經得到了廣泛的運用，很多教師也在探索記憶教學法的應用方式，創建各種記憶活動來加強學生的學習效果，但是部分教師在創設記憶教學方式時嚴重脫離了學生的心理發展特點和實際的生活現象，教師并沒有考慮到學生的生活經驗以及理解能力，不能根據他們已有的生活體驗來創設記憶活動，很多學生無法理解一些陌生的生活問題，而且在面對不熟悉的生活現象時，學生的學習興趣和積極性也會受到嚴重的影響。不切實際的記憶不能夠提高學生的學習熱情，反而會讓他們在知識的理解上更加迷惑，降低學習效果，長此以往學生的數學素養無法提升。

二、小學數學知識點記憶教學指導策略

（一）明確目標，制訂計劃

在小學數學的教學中，利用知識點記憶教學，需要引導學生對理論知識的進一步理解，幫助他們實現知識的內化，培養小學生的自主學習能力。特別是對于基礎的理論知識，教師要制定明確的教學目標，而在教授學生記憶方法的同時，要以教學內容為基礎，根據學生的實際學習能力制訂科學的計劃，幫助學生一步步掌握知識點的內容，強化學習能力[3]。首先，教師要把握數學理論知識點的具體學習環節，根據不同知識點內容的要求，將學習和記憶計劃細化到每一個知識點，對每一步的記憶目標進行明確，同時及時對學生的記憶效果進行檢驗。其次，要引導學生反思和評估自己的學習方式和過程，對照相應的學習目標了解自己在學習上存在的不足，從而不斷調整記憶學習的方案。比如在學習三年級上冊有關24時計時法時，學生就要掌握時間之間的換算，還要學會用24時計時法表示時間。因此，教師可以先讓學生從秒的概念開始記憶和學習，加強學生對一分鐘、一圈等重點知識點的記憶，分清秒針、分針以及時針走一小格、一大格以及一圈的時間含義，從而理清24時計時法的規律。對于小學生來說，這些知識點比較相似，可能在記憶上容易出現混淆，因此教師要循序漸進地引導學生對每一個細節知識點進行記憶，也要幫助學生明確每一個知識點的記憶目標，才能滿足學生學習的需求，逐漸引導學生實現思維的成長，提高學習的效率。

（二）豐富教學方式，加強重難點知識記憶

在小學數學教學中運用知識點記憶教學法，并不是讓學生利用死記硬背的方式來記憶理論知識，而是要引導學生學會對理論知識點的內涵信息進行搜索加工和整理，從而構建一套適合自己的科學記憶體系，才能夠更好地將這些知識點應用到實際問題中，強化學習的效果。因此，教師要注意培養學生的認知策略意識，也就是要引導其對理論知識進行分析，同時根據知識點的內容收集相關的素材，以幫助自己更加深入明白和了解知識點的內涵，實現更加深入的記憶。教師可以利用多樣化的教學方式和指導模式提升學生的學習興趣，同時也要積極利用現代化網絡技術來強化教學的效果，將理論知識點變得更加具體和生動，符合小學生的認知范圍和能力，才能夠真正幫助學生掌握知識記憶的規律，提高對知識點的學習效果。同時，教師還可以引導學生將新知識和舊知識進行整合對比和分析，利用舊知識來記憶新知識，從分析總結的過程中找到知識點之間的聯系，從而構建一張系統科學的知識網圖，以實現更加高效的記憶[4]。最后，教師還可以通過問題引導的方式，幫助學生構建一套系統化的記憶模式，利用問題的引導強化對重點知識點的分析，以引導學生在探索問題、發現問題、解決問題的過程中提高對知識點的理解的程度，進而提高記憶效率。