關(guān)于高中生物教學(xué)中滲透情感教育的探討

王輝

摘 要：隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，教師在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位有了更多的重視。在教學(xué)的不同階段，教師都需要重視學(xué)生的感受，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行更為深刻的思考與體會(huì)，使學(xué)生對(duì)學(xué)科以及具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生相應(yīng)的情感，進(jìn)而在個(gè)人情感的引導(dǎo)下，幫助其更好地克服學(xué)習(xí)中存在的各種困難。基于此，在高中階段的生物教學(xué)中，教師通過(guò)更為廣泛的情感教育引導(dǎo)，不僅能促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生聯(lián)系，還有助于廣大學(xué)生的心理健康發(fā)展。本文從教學(xué)的不同階段出發(fā)，探討了如何在高中生物教學(xué)中滲透情感教育。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);情感教育;研究探討

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）23-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.041

通過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的學(xué)科認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于生物學(xué)科也形成了一定的情感感受。高中階段生物知識(shí)的難度有所增加，在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)存在一定的困難。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科情感有著不良的影響。同時(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)，高中學(xué)生能夠運(yùn)用假設(shè)和推理形成情感價(jià)值判斷、道德體驗(yàn)、審美意識(shí)等，進(jìn)而使學(xué)生的自我意識(shí)、情緒、情感的調(diào)節(jié)能力逐漸增強(qiáng)。因此，教師要重視學(xué)生的主體地位，在不同階段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行更為深刻的認(rèn)識(shí)與思考，并且學(xué)會(huì)應(yīng)用生物知識(shí)思考自我與生活，培養(yǎng)出學(xué)科情感，并以此為出發(fā)點(diǎn)，使得學(xué)生能夠?qū)ψ晕摇⑺恕⑸鐣?huì)產(chǎn)生更為深刻的情感。

一、在生物教學(xué)的初期滲透情感教育

在生物學(xué)習(xí)的初期，學(xué)生需要對(duì)相應(yīng)的課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生會(huì)形成對(duì)知識(shí)的整體印象，同時(shí)產(chǎn)生一定的情感感受。對(duì)此，高中生物教師需要認(rèn)識(shí)到情感教育在學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中所起到的促進(jìn)作用，以及在預(yù)習(xí)時(shí)所獲得的生物知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性等學(xué)科情感的培養(yǎng)作用。除此之外，由于每個(gè)人的內(nèi)心感受是情感的直接來(lái)源，教師要引導(dǎo)學(xué)生提升自我的感受能力，才能在此基礎(chǔ)上體會(huì)到較為深刻的學(xué)科情感。因此，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師要重視學(xué)生的獨(dú)立思考與感受的過(guò)程。廣大教師可以借助以下幾種方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生物學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考。

其一，教師可以借助于微課的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的預(yù)習(xí)。在微課的內(nèi)容中，教師可以對(duì)課程重點(diǎn)部分以及與初中生物階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己初中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程。由于每名學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，學(xué)生的回憶充滿了個(gè)人化的色彩，此時(shí)，便很容易產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而對(duì)高中生物課程產(chǎn)生親切感，有利于教師順利開(kāi)展教學(xué)工作。此外，在運(yùn)用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師還可以要求學(xué)生記錄學(xué)習(xí)筆記，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，梳理自我情感，提升預(yù)習(xí)效果。

其二，高中階段所學(xué)習(xí)的生物內(nèi)容與專業(yè)的生物學(xué)習(xí)之間存在著較為明顯的分界線。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確地看待自身的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，不應(yīng)好高騖遠(yuǎn)。高中生物教師在教學(xué)的初期，可以應(yīng)用相關(guān)的生物紀(jì)錄片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。目前，諸如CCTV等制作的紀(jì)錄片水平相對(duì)較高，教師在日常的教學(xué)準(zhǔn)備工作中，可以廣泛地瀏覽其中與生物學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的自然科學(xué)類紀(jì)錄片，進(jìn)行篩選，選出與生物課本中的知識(shí)內(nèi)容有關(guān)的視頻資料，為學(xué)生展示一個(gè)多姿多彩的生物世界，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科情感，從而為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、在教學(xué)階段重視引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生多樣化的情感體驗(yàn)

教學(xué)的過(guò)程與學(xué)生在預(yù)習(xí)中獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程不同，在教學(xué)階段，教師與學(xué)生都會(huì)參與課堂。因此，通過(guò)人與人之間的交流與互動(dòng)，學(xué)生能夠產(chǎn)生更多地學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。而教師則更需要重視學(xué)生情感體驗(yàn)的多樣化，從而選擇從不同的交流方式，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生深刻地學(xué)習(xí)感受，提高學(xué)習(xí)效率。

首先，在高中生物課堂的學(xué)習(xí)中，教師需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于生物課程內(nèi)容的深度思考，學(xué)生能夠得出一定的獨(dú)立性思考結(jié)論。因此，在教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供一個(gè)思考與表達(dá)的平臺(tái)。結(jié)合高中階段學(xué)生的獨(dú)特心理，構(gòu)建適合學(xué)生探討的合作探討小組便顯得十分必要。高中階段的學(xué)生比較重視外界對(duì)于自我的看法，同時(shí)對(duì)于思想行為較為接近的同齡人，往往會(huì)產(chǎn)生更多的認(rèn)同。因此，在學(xué)習(xí)小組的組合上，教師應(yīng)該用開(kāi)放式的小組組合方式，要求學(xué)生自由組成小組，組中最少可以由兩名學(xué)生構(gòu)成，最多不可以超過(guò)六人，同時(shí)，在不同的學(xué)習(xí)階段，小組成員可以隨時(shí)變更。這種方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探討熱情，并且在小組的探討中將個(gè)人的情感化認(rèn)知發(fā)揮得淋漓盡致。而小組探討的內(nèi)容則可以包括預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)感受，課堂學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及通過(guò)學(xué)習(xí)所得出的相應(yīng)的知識(shí)結(jié)論等。總之，高中階段學(xué)生的情感思維能力已經(jīng)較為固定，對(duì)于相同的事物，在不同的時(shí)間階段一般會(huì)形成相同的情感。因此，小組中關(guān)系較為密切的小組成員，其學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的情感感受具有一致性，相互之間的交流與溝通，能夠達(dá)成印證感受，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)科情感與感受的目的。

其次，教師與學(xué)生之間的關(guān)系對(duì)于學(xué)生的生物學(xué)科情感培養(yǎng)，以及更為廣泛的情感教育滲透有著直接影響。在教師與學(xué)生保持和諧情感關(guān)系的狀況下，學(xué)生會(huì)用積極的眼光看待教師的行為，在情感上對(duì)教師產(chǎn)生認(rèn)同，在學(xué)習(xí)時(shí)積極配合教師的教學(xué)工作。高中階段的學(xué)生雖然有了一定的自我思考能力，其所具有的向師性仍舊會(huì)產(chǎn)生影響。因此，學(xué)生對(duì)于教師的情感，必然會(huì)影響到學(xué)生對(duì)學(xué)科的情感。教師要保持對(duì)于學(xué)生的尊重，重視學(xué)生提出的各種問(wèn)題，在與學(xué)生交流的過(guò)程中，注意自己的語(yǔ)言態(tài)度。同樣，學(xué)生在觀察教師的過(guò)程中，會(huì)得到相應(yīng)地體驗(yàn)，對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，受到的道德教育引導(dǎo)多，學(xué)生對(duì)教師有著一定的道德要求，情感認(rèn)知與道德認(rèn)知在學(xué)生的觀察中，存在著一致性。因此，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師還要注意到自我行為的道德性，重視在日常教學(xué)中道德修養(yǎng)的提升，為學(xué)生做出榜樣，這也是高中階段教師教書(shū)育人與情感教育中最重要的內(nèi)容。