評“授課不足”

魯春梅

在聽許老師的課時，經常被許老師與眾不同的課堂深深吸引，感嘆許老師的魅力與智慧，聽課過程中也總是入迷到來不及寫聽課記錄。一節課聽完，總覺得都是好的，要挑出點毛病，除了很難外，還是很難，只有雞蛋里挑骨頭。

教學是一門遺憾的藝術，再優秀的教師，再完美的課堂也會存在些許瑕疵。我把我發現的不足之處和大家討論一下：

1.課前沒有與學生進行充分溝通

好的開始是成功的一半，充分的準備是成功的前提。許老師借班上課，一般說來，教師在課前都會和學生進行互動以及充分溝通。然而這節課前時間有限，許老師只是和學生們打了招呼就進行教學。在課中，當許教師說“恭喜你答對了”，學生應比手勢并大聲說“耶”！然而學生在課中反應不過來，許老師又進行相應的指導，這樣便影響到教學的流暢。特別是前8分鐘的教學受此影響較大。

2.教學中個別提問不夠具體明確

數學課堂中的提問是數學教學活動的重要組成部分，是激發學生積極思考的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙。教師的提問應具體明確，否則會使學生抓不住要領，在思考過程中失去目的性以及針對性，造成學生不能作答。比如，在導入環節，許老師出示了“姚明高”“小朋友矮”的例子后，問小朋友身高和筆、話筒、文具盒等比較，也矮嗎？然后接著問你有什么思考呢？學生在這個地方被難住了。要是把“你有什么思考？”換為“只說姚明高”或者“只說小朋友矮”，這種說法正確嗎？為什么？這樣提問把問題具體化一些，有指向性一些，學生的思維就找到了方向，效果會更好些。

3.課件中存在一些小問題

課件作為一種輔助教學的工具，方便教師把知識傳遞給學生。既然如此，課件所傳遞的內容應該準確無誤。本課所使用的課件中有一處內容有所遺漏，教師課前還是應該再多花些精力檢查課件內容。

我們的課堂雖不能做到最好，卻可以做得更好。有關研究表明，成功的和有效率的教師傾向于主動地進行反思，發現授課的不足，然后將不足加以改進，課堂便會更加精彩。