云大附小“融合式教學”的探索與實踐

徐永壽

“我們學校上午有規定的課程，下午根據自己的興趣愛好上選學課。”當我和一位朋友家上小學四年級的孩子聊起上課時他這樣對我說。我說：“我知道的，現在幾乎所有的小學每個星期都會拿出一個下午的時間上社會實踐課或者搞興趣班，你說的是不是畫畫、唱歌、踢足球之類的那種興趣班啊？”他回答道：“我說的不是社會實踐課和課外興趣班，這些我們都有。我說的是選學課，像高中生或者大學生那樣自己選課。不是一周內的某一天下午才有，而是周二到周四每天下午都有！”“小學生像高中生或者大學生那樣上選學課？！我還真沒在云南見過這樣的小學！你在哪個學校上學？”“云大附小。”

云大附小我自然是知道的，除了有幾位老師是《云南教育》的資深作者外，更主要的是這幾年云大附小憑借優質的教學質量和突出的教學成效，早已在云南小學教育領域聲名鵲起，成為眾多家長艷羨的優質學校。但我向來以為云大附小的崛起，主要得益于云南大學和云大附中的“加持”，聽了朋友孩子的話后，我才意識到：這所辦學年限短，外面看著小的學校，內里容量卻大、內涵豐富。管中窺豹，從其獨特的課程設置上，我們不難感受到辦學者自由、包容、開放，尊重學生個性，追求學生全面發展的辦學理念。

為了驗證自己的感受是否準確，一探“像高中生或者大學生那樣上選學課”的究竟，記者走進了云大附小一二一本部，訪問了云大附小校長、教育部“國培計劃”首屆領航名師、“融合式教學”理念的倡導者和實踐者——謝靜。

“融合式教學”的萌芽與醞釀

剛走進謝校長的辦公室，記者就被墻上兩幅精美的畫作吸引，詢問得知，這兩幅畫的作者就是謝靜本人。在后來的交談中記者了解到，謝靜不但喜愛繪畫、書法，還會演奏小提琴、手風琴等多種樂器，可謂多才多藝。很多人可能會因為她的這些愛好推測她是一名音樂專業或美術專業的老師，然而實際上在從教的31年間，她大部分時間都是在教小學語文，是一名成績斐然的小學語文教學專家。

1971年，謝靜出生于昆明。她的父親是一名原則性很強的干部，母親則性格和善、開朗，極具同情心和包容心。在父母工作地附近，有開闊的場地，有連綿的田野，在上小學以前，她整天就和小伙伴在開闊的田野里自由奔跑、玩樂。父母的性格和小時候的成長環境，深深影響了謝靜的性格和做事風格——做事嚴肅認真，原則性極強，待人溫和寬厚，包容性極大;一方面隨性自任、崇尚自由、尊重個性、熱愛生活，一方面自尊自信、不甘人后、善于創新、勇于實踐。

1990年，從昆明師范學校畢業后，謝靜作為當年的優秀畢業生被選入云南師范大學附屬小學擔任語文教師。師大附小作為老牌名校，其雄厚的師資和嚴謹的教學傳統，為謝靜的專業成長提供了堅實的平臺。在與特級教師研究課堂、打磨教案的過程中，謝靜逐漸在課堂上形成了自己的教學體認和授課風格。

在教學中，謝靜特別注重學生的差異性，每次課堂教學、作業批改后，她都會詳細記錄每個學生聽課和作業完成的情況。在期中、期末復習時，她會根據平時的記錄，有針對性地給不同的學生以個性化的指導。同時，她提倡并堅持作業分層。對學有余力的，她會相對多地布置一些探究性的作業;對中等學力的學生，她會相對多地布置一些鞏固性和提高性的作業;對學習有困難的學生，她會與家長溝通后，主要布置基礎性的，帶有查缺補漏性質的作業。分層作業還體現在每年的寒暑假作業上，她會根據學生情況，勾選出每個學生必做的題目，沒有勾選的，學生可以不做。因此，雖然每個學生拿到的是同樣的練習冊，但每個學生要完成的作業內容和數量卻各有不同。此外，在剛走上講臺時日常授課中，謝靜就嘗試突破舊有的那種先通讀課文，繼而明確中心思想、劃分段落層次、標注段落大意的教學模式。那時，在每堂課前她都會仔細研究教材，收集、對比大量的教案，針對不同課文，確定每篇課文的教學重難點及側重點。如，說理性質的文章，她會把重點放在培養學生的邏輯思維上;寫景的文章，她會把重點放在培養學生朗讀、賞析和字詞句的積累上。

在師大附小肥沃的教育土壤滋養下，在這些別出心裁的教育認識和實踐中，謝靜迅速成長為一名具有獨立教學思想和豐富教學經驗的教師。工作幾年后，她就被評為五華區十佳班主任;2004年，年僅33歲的她更是被評為云南省特級教師;期間她還擔任了學校的大隊輔導員、德育處副主任、科研室主任。

2008年，懷著不斷突破自我、開拓教育新方向的理想，謝靜離開了從教18年的師大附小，進入云南大學附屬第一小學執教。

入職不久，謝靜被任命為學校黨支部書記，并擔任教學副校長。在云大附一小任職期間，謝靜在校長的大力支持下，推行了每周用一個下午搞社團課程（興趣課）和取消班級評比（安靜搞教學）等幾項教學改革，這些嘗試為她后來在云大附小推行“融合式教學”積累了一定的經驗。

“融合式教學”在云大附小的全面實踐

2014年，云南大學為解決教職工子女小學入學問題、服務其“雙一流”大學建設任務，而籌建、成立了云南大學附屬小學（簡稱“云大附小”）。為了更好地實踐自己的教育理想，謝靜應聘擔任了云大附小校長，開啟了她“融合式教學”的全面探索與實踐。

云大附小創辦第一年，僅面向云南大學教職工子女招收89名一年級的學生，教學樓是由云大計算中心的一棟樓改造而成，操場也比較狹窄，辦學硬件并不是很理想，不少云大的教職工對要不要送孩子來這里讀書，持懷疑和觀望態度。

但謝靜沒有被眼前的困難嚇倒，反而覺得學校規模小、且沒有以往辦學歷史可能會帶來的框架限定，更利于自己教育理念的落實。多年的教育經歷讓她深刻地體會到，一味追求學習成績，不僅導致師生、家校關系緊張，搞得大家都身心疲憊，還嚴重限制了學生的全面發展，損害學生的身心健康。怎樣辦學才能讓學生學得開心一些，讓老師教得愉快一些，既尊重師生的個性差異，發展特長，又能兼顧全體師生，使他們得到全面發展呢？人只有對自己感興趣的內容才會積極探索，也只有對發自內心的自主選擇才會真正熱愛。謝靜想到了通過加強學生學習的自主性來落實她的辦學構想。能不能把小學要學的各種課程進行系統梳理，在保質保量完成國家規定學科課程教學的前提下，增加自選課程的比重，讓小學生像高中生、大學生那樣自主選擇感興趣的課程？在上級領導的支持和科任教師的配合下，經過細致謀劃，謝靜在首屆學生入校后，進行了大膽的教育改革和嘗試。

在謝靜的帶領下，云大附小開創性地將每天的課程分為上午和下午兩個階段——上午全校師生統一完成國家規定的主學科課程的教學，下午設置學科融合的特色校本課程，由學生依據個人的興趣愛好選課，走班上課。云大附小的首屆學生基本上都是云南大學的教師子女，這些高學養的家長反對呆板、程式化的管理，提倡讓孩子們在玩中學。云大附小每天下午的走班選學課程，正好符合家長們對基礎教育的認知和預期，得到了他們的高度認可與大力支持。

經過7年的探索與實踐，最初的選課嘗試現已發展成為云大附小獨具特色的“融合式教學”體系。該體系以文化理解與傳承、審辨思維、創新、溝通、合作五大核心素養為課程目標，將所有課程具體劃分為人文與經典、數學與邏輯、社會與發展、科學與技術、藝術與欣賞、體育與健康等六個領域。人文與經典以語文、小文綜（歷史、政治、社會）為課程基礎，豐富學生的文學、文化知識，并用以探討人類情感、道德和理智，提升學生的人文素養;數學與邏輯以數學、信息學科為基礎，訓練理性思維的方式和方法，通過抽象化、邏輯推理能力的培養，提高學生的數學素養;社會與發展以道德與法治、外來語言（英語）為課程基礎，通過語言的學習和實踐，體驗多元文化，通過追尋人類文明的足跡，培養學生借鑒經驗，考查分析與適應社會的能力，為學生的社會科學素養奠定基礎;科學與技術以科學為課程基礎，培養學生觀察、實驗、分析、綜合的能力，通過動手實踐來體驗科學，并在創造性方面得到培養;藝術與欣賞以音樂、美術、勞技為課程基礎，探索并感知美的根源與本質，培養學生的審美感知能力，并進行藝術創造的實踐活動，使精神得到升華;體育與健康以體育、衛生與健康、心理為課程基礎，強健體魄、享受生命，通過身體鍛煉和技術訓練、競技比賽等方式，增強體質，提高運動技術水平，養成良好的生活習慣。

云大附小將六大領域的課程分A、B、C三類實施：A類為按照國家課程標準完成教學目標與基本課時的基礎課程（包括語文、數學、道德與法治、英語、科學、信息技術、音樂、美術、書法、體育、衛生與保健等國家規定的課程），體現國家對公民素質的最基本要求，著眼于促進學生思維習慣、基礎學力與基本素養的發展;B類為基礎課的拓展課程（按低、中、高三個段，分六大領域設置了近五十門選修課。如人文與經典領域，低段設有繪本閱讀、故事大王，中段設有國學吟誦、課本劇，高段設有戲劇、演講與辯論），以學科為主線，注重思維品質從認知到遷移、到辨析、到推理的能力提升，著眼于公民素質的發展性的要求，著眼于促進學生綜合素質的發展;C類為拓展課的提高、探究課程（分六大領域設置了傳統文化傳承、主題實踐體驗、學生藝術社團等多類選修課），致力于學生質疑能力、發散思維的培養，以能力培養為目標，以跨學科、形成課題的樣式呈現，創造環境讓每一個學生都有充分發展的機會，激勵學生自主學習、主動探究和實踐體驗。其中，A類課程每天上午按國家課程標準的要求統一教學，B、C類課程以選修課的形式在周二至周四下午依據教學對象的個性特點進行分層、分類教學（如，一、二年級以藝術教育為主，三、四年級以科技教育為主，五、六年級以小升初銜接為主）。

在謝靜和她倡導的“融合式教學”理念的引領下，辦學僅7年的云大附小已躋身云南“優質小學”行列，成為老百姓眼中“身邊的好學校”。云大附小的辦學規模也從最初的8位老師89名學生，成長為34個教學班，100名教師，1400多名學生的“大學校”。

在“融合式教學”理念與實踐的培育下，云大附小的學生在科技創新、合唱、管弦樂、舞蹈、繪畫、戲劇、象棋、乒乓球、朗誦等各類競賽中獲得多項國家級、省級、市級獎項。2018年、2019年，云大附小第一屆、第二屆畢業生報考云大附中錄取率高達81.1%，畢業生進入昆明優質中學就讀比例位列昆明市各小學前茅。同時，“融合式教學”還注重師資隊伍的培養，強調師生共同成長。學校積極為教師提供各類進修學習的機會，促進教師專業成長。現在學校教師本科以上學歷占100%，擁有特級教師和各級學科帶頭人及骨干教師稱號的教師占70%以上，在全國、省、市、區教學比賽中獲過獎的教師達80%。

2018年，謝靜被教育部遴選為“國培計劃”中小學領航名師。2019年，教育部名師領航工程、北京師范大學“APEx”卓越教育家培養項目“謝靜名師工作室”在云南大學掛牌成立，來自紅河、楚雄、曲靖、德宏、大理、文山、保山、怒江等地的15名優秀教師被遴選為工作室學員，在北京師范大學朱旭東教授、廖偉博士等導師的指導下，工作室主持人謝靜帶領成員們以“融合式教學”為主題開展研究，并組織各類教育研討活動。同年，謝靜主持的《核心素養導向下的多維融合校本課程》獲評云南省中小學幼兒園優秀校本課程和云南省基礎教育教學成果獎。

隨著時間的推移，謝靜和她倡導的“融合式教學”已成為云南省小學教育改革的一面旗幟，受到包括來自北京、上海、香港在內的許多教育專家的關注，吸引了不少省內外教育同行前來參觀、學習，輻射、影響了一大批省內外的小學。

從事一線教學、班主任工作、行政工作31年，謝靜在童年經歷塑造的認真、包容、自尊、創新的性格影響下，從云南師范大學附屬小學做語文老師時尊重差異、分層作業、突破舊有的課堂模式，到在云南大學附屬第一小學副校長任上推行社團課程、倡導教學研究，再到在云大附小設置并推行多維融合課程，相同的教師身份，不同的教育實踐，始終如一的是她對教育的情懷和對素質教育的堅定。

在采訪的最后，謝靜總結說：“我剛從教時，時間、心思基本都花在備課上，渴望得到優異的教學成績。一路走下來，我覺得我的認知有了升華，我現在渴望的課堂，已不再是當初希望得到優異教學成績的課堂，而是一種能讓學生、老師和家長都愉悅和有長遠意義的課堂。我會堅持面向未來，堅持立德樹人，聚焦核心素養，努力以融合式教育讓每個孩子成為更好的自己，成長為一個對社會有益的人。”