文道統一：革命傳統教育類課文教學價值探析

葉枚舉

革命傳統教育類課文，指的是五四運動以來反映中國人民追求國家獨立、民族富強、人民幸福的文學作品，是中國特色社會主義先進文化的重要來源，也是立德樹人的重要載體。教師在教學時要突出革命傳統教育類課文鮮明而強烈的思想性和教育性，有效地對學生進行革命傳統教育。

一、感受內容美，做到工具與人文相統一

教學革命傳統教育類課文，不僅要讓學生學習和運用語言文字，還要讓他們在學習過程中潛移默化地受到思想感情的熏陶。

1.緊扣關鍵句段，落實語文要素。統編語文教材雙線組元的方式，巧妙地實現了革命文化與語用價值的有機融合。因此，教師在教學中，既要關注人文主題的滲透，又要注重語文要素的落實。如教學《黃繼光》（統編語文四年級下冊）一課時，教師要結合單元的語文要素“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質，并學習用多種方法寫出人物的特點”的要求開展教學活動。首先讓學生初讀課文，想一想黃繼光是一個什么樣的人？在學生講述黃繼光是一個英勇頑強、不怕犧牲的英雄后，教師可以引導學生再讀課文，從課文中找出描寫黃繼光語言、動作的語句“黃繼光憤怒地注視著敵人的火力點，他轉過身來堅定地對營參謀長說：‘參謀長，請把這個任務交給我吧！”去感悟與體會，明白這句話是從語言、動作、神態的描寫來表現黃繼光的品質的，從而體會到黃繼光對敵人的憎恨和對祖國的熱愛……這樣，學生不僅能從人物的語言、動作中感受到黃繼光的英勇無畏，同時也能讓他們明白今天的幸福生活是千萬個這樣的黃繼光用自己的生命和鮮血換來的，進而感受到黃繼光的革命情懷。課后，教師還可以讓學生運用“多種方法寫出人物特點”的方法，描寫一個自己熟悉的人物，從而在落實單元“語文要素”的教學中，緊扣關鍵句段引導學生在表達與交流中理解課文內容，感悟英雄人物的高尚品質，學會詞語的運用，提高學生的語文素養。

2.借助音畫視頻，獲得情感熏陶。革命傳統教育類課文所記敘的人物、事件大多在七八十年前，離學生生活的年代較遠，學生很難想象當時形勢的嚴峻和戰爭的殘酷，也難以理解革命先驅“拋頭顱，灑熱血”的革命精神。因此，教師在教學時可以通過多媒體再現當時的情景，拉近學生與文本的距離，讓學生在直觀的展示中去感受當時的情景，準確地理解和把握課文中人物的精神品質，與課文中的人物產生情感上的共鳴。如《小英雄雨來（節選）》（統編語文四年級下冊）一文講述了抗日戰爭時期，一個叫雨來的孩子為掩護李大叔被日本鬼子抓住，但他憑著高超的游泳本領從日本鬼子的槍口下巧妙脫險的故事。由于這個故事離學生的生活實際較遠，學生在閱讀時難以調動已有的生活經驗和情感去理解課文內容。因此，教師在教學時可以先出示課文插圖或播放電影《小英雄雨來》的精彩片段，讓學生對文中所記敘的歷史事件有一個直觀的感受。接著，引導學生說說從這些視頻、圖片中感受到了什么？并讓學生品讀課文，找出課文中描寫雨來語言、動作的語句，讓他們在讀中去想象畫面，去體會雨來寧死不屈的英雄氣概。最后，教師可以播放電影主題曲《紅星照我去戰斗》，讓學生在歌聲與想象中去感受小英雄雨來寧死不屈的英雄氣概，受到革命傳統教育。

二、體會品質美，做到思想與藝術相統一

入選統編語文教材的革命傳統教育類課文，都是一些文質兼美的文章，其真實的歷史背景、鮮明的人物形象、感人的故事情節，都能觸發學生的情感體驗，促使學生獲得審美體驗和審美創造。

1.關注細節描寫，走近人物內心。革命傳統教育類的課文，講述的故事情節大多生動感人，其人物形象也個性鮮明，是引導學生品味語言藝術、獲得審美體驗的好素材。如教學《狼牙山五壯士》（統編語文六年級上冊）一課時，教師可以抓住“痛擊敵人”這一部分內容引導學生走進狼牙山五壯士的內心，去體會英雄人物的思想品質。首先，教師要引導學生閱讀課文，找出描寫狼牙山五壯士語言、動作的語句，并抓住“大吼一聲”“繃得緊緊的”“全神貫注”等詞語展開想象，去體會五壯士表現出來的英勇頑強的精神，接著再讓學生從課文中找出描寫敵人的語句，抓住“始終不能”“橫七豎八”等詞語展開想象，去再現敵人的慘敗，從而在這樣的對比中襯托出五壯士的英勇頑強，領悟作者對五壯士細致描寫的用心，走進狼牙山五壯士的內心世界，獲得對人物形象的深層感悟。

2.補充典型材料，豐富人物形象。為了讓學生全面領略革命英雄人物的光輝形象，教師在教學中要結合教學內容充分挖掘課程資源，補充典型材料，豐富革命英雄人物的形象，讓學生去認識與感受文中英雄人物的形象與高尚品質，受到革命傳統教育。如《我不能失信》（統編語文三年級下冊）一文講述的是偉大的共產主義戰士宋慶齡小時候誠實守信的故事，大多數學生細讀課文后，都能從文中感受到宋慶齡是一個說到做到，能履行自己諾言的好孩子。但如果僅僅是學習這一篇課文，學生對宋慶齡豐富而深刻的人格魅力以及她為國家、為人民作出的巨大貢獻等了解得還不夠透徹，只是冰山一角。因此，在教學時，教師在學生充分把握課文內容的基礎上，可以適當補充有關宋慶齡的其他故事，如《抗戰時期的宋慶齡》《宋慶齡和園丁小安》《宋慶齡與她的秘書們》《宋慶齡與她的三個女傭》等，讓學生在群文閱讀中比較全面地領略偉人的光輝形象，感受到宋慶齡是一個不屈不撓、無私奉獻、正氣凜然、愛國愛民的偉大女性。

三、理解內涵美，歷史與現實相統一

革命傳統教育類的課文，記敘的大都是真實的歷史事件，彰顯的都是真實的人物形象，尤其是真實的人物所表現出來的革命精神對今天的現實生活依然是很有意義的。因此，教師在教學中要結合教學內容讓學生在理解課文內容的基礎上去感悟革命文化的內涵之美，自覺地弘揚和傳承中華民族的優秀文化。

1.把握基本價值，實現“文道統一”。閱讀，雖然說是學生的個性化行為，但教師不能以自己的解讀代替學生的解讀，因為革命傳統教育類課文的教育價值是永遠不變的。如《軍神》（統編語文五年級下冊）一文講述的是劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥，表現了劉伯承鋼鐵般的意志。編者把這篇課文選入統編語文教材的目的，就是希望學生不要忘記那些為新中國解放事業作出貢獻的革命者，并以此來喚醒學生的愛國情操。因此，教師在教學時要把重點聚集在描寫沃克醫生的神態和情緒變化的語句上，從“驚疑的神情”“大聲嚷道”“肅然起敬”這些關鍵詞語中引導學生對沃克的心理活動進行揣摩與感知，從而體會劉伯承非凡的勇氣和驚人的毅力。教學時，可能會有部分學生因為對當時的歷史背景了解不多，會提出“逞英雄”論，從而曲解了文本的價值取向。這時，教師可以適時告訴學生，劉伯承要進行手術的位置的血管、神經非常復雜，如果使用麻藥可能傷及大腦神經，而劉伯承為了以后還要繼續干革命事業，才提出不使用麻藥。此外，通過引導學生品讀課文，要讓學生知道沃克醫生對畏痛呼喊的人十分鄙夷，甚至冷嘲熱諷，而劉伯承在手術時表現出的鋼鐵般的意志，則令沃克醫生敬佩不已，同時也在學生的心中樹立了劉伯承的光輝形象。

2.傳承民族文化，落實立德樹人。教師在教學革命傳統教育類的課文時，要結合教學內容引導學生聯系現實生活，體會革命精神在不同時期的意義，逐步培養學生的國家意識、愛國精神和公民基本道德品質等。如《為人民服務》（統編語文六年級下冊）一文通過悼念張思德來講述為人民服務的道理，號召大家學習張思德全心全意為人民服務的精神，團結起來，打敗敵人。因此，教師在教學時，可以引導學生說說各行各業為國家、為人民服務的優秀人物，如地質學家李四光、數學家華羅庚、雜交水稻專家袁隆平、人民的好干部焦裕祿等。并讓學生思考這樣的問題：“毛主席號召大家學習張思德為人民服務的精神，你會為人民服務嗎？要怎樣為人民服務？”課后，布置學生去查找資料，搜集為國家富強而奮斗的杰出人物的故事，然后和同學完成一份手抄報，讓學生在查找資料與繪制手抄報的過程中感受到革命文化的內涵之美，在弘揚和傳承中華民族優秀文化的過程中落實立德樹人的核心目標。