評“課堂激勵”

陳麗華

尊重學生的主體地位，讓學生“樂學”“會學”是實施素質教育的基本要求，也是時代發展的需要。激勵的實質是激發學生的學習興趣與潛能，調動學生主動參與的內驅力。實踐證明，在課堂教學中要想充分發揮學生的主體作用，就必須在激勵的機制下促使學生主動求知，內在喚醒，才能自我發展。德國教育學家第斯多惠指出：“教育藝術的本質不在于傳授的本領，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞?！北局@一教育目的，教師需要用欣賞的眼光來發現學生身上的閃光點，才能對學生做出科學、規范、賞識的激勵性評價。

激勵性評價是指在教育教學中，通過教師的語言、情感、肢體和恰當的教育教學方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生的內在需要和學習動機，誘發其學習興趣，激發學生的主體參與性，分享合作的成功果實，發現學習的奧妙與樂趣，內化學生的人格，進而使學生獲得積極主動學習的策略。

聽了許老師執教的“倍的認識”后，我在課堂激勵方面有以下幾點啟發：

1.課堂評價語豐富且貼近學生

教師課堂評價用語是教師教學機智、口語技巧、教育智慧的全面展示，精彩的課堂評價用語是一門能讓學生積極主動地參與課堂教學活動的藝術。本節課許老師一共有21條激勵性評價用語。比如：“聲音很洪亮，許老師為你點個贊。”“你說服了我。”“掌聲送給你。”“恭喜你，答對了！”……諸多恰當、多彩、形式多樣的評價用語，都是許老師讓學生享受快樂數學學習的一大法寶。

2.評價語氣抑揚頓挫，有節奏

在引入環節“姚明身高高不高？”，學生舉例時，許老師提問：“比話筒矮嗎？比文具盒矮嗎？要思考什么？”——要確定標準，學生沉默無語，許老師說：“不想知道嗎？算了……我走啦！”接著幾個學生嘗試后找到了準確答案（要確定標準）……，再如，“紅花練習發現”環節，許老師提問：“為什么紅花的朵數不變，它們的倍數關系卻一直在變呢？”一輪回答下來，終于有學生答對了，許老師停頓下來，顯出疑問的表情、試探的儀態，剛才激動的學生此時也停下來了，真有“此時無聲勝有聲”的感覺，許老師這種適時的停頓、疑惑的表情，加上試探的動作，給予了學生們最大的思考、鼓勵與表揚！許老師一場場語氣抑揚頓挫的課堂調動，一次次有節奏、有情感、有感染力的情境帶動，不僅活躍了課堂氣氛，還調動了孩子們的學習積極性與主動參與性。

3.肢體語言、肢體動作精彩、合適、到位而不夸張

在“我為大家唱首歌”環節，“如果學會倍數你就拍拍手××，如果學會倍數你就拍拍手××，如果學會倍數你就拍拍手啊××，我們大家一起拍手表揚你××！”接著，教師唱歌激勵，學生興致倍增，個個躍躍欲試，特別高興，更加興奮！

在“老師獎你掌聲”環節，許老師提問：“你能拍出老師的2倍嗎？夸夸自己吧！”學生在拍掌過程中即把倍的知識掌握牢固了，同時又獎勵了自己。緊接著在“老師送掌聲”環節，老師送掌聲×××，學生在演算本上畫出“老師送掌聲×××的2倍、3倍”，畫好的站起來，許老師再次邀請同學們把掌聲送給他們……許老師在“紅花練習發現”環節，完成的還讓學生站起來“跳3次，此時應該（有掌聲）……請問尊姓大名（我姓黃）;黃老師（姓黃的學生）好，我要向你學習;畢老師（姓畢的學生）好，我更要向你學習……”一系列同學之間的互評激勵，既有肢體語言、肢體動作的互動評價，又有情感交流的語言評價，如果說環環相扣的教學設計甚好，那么層層遞進的課堂激勵不僅能讓學生獲得學習的尊嚴與自信，還是助推學生快樂學習的催化劑。

反觀這節課，學生被調動得情緒高漲、注意力高度集中，思維從不懈怠、學習有強大的積極性的原因，是許老師課堂中常常有多層次、多方面、多內容和多形式的評價激勵的結果。

隨著基礎教育改革的不斷深化，“激勵教育”已逐漸地從一種方法、一種手段上升為一種理念。教育的意義就是要挖掘孩子們身上的潛力，“課堂激勵”能夠有效促進每一個孩子身上隱藏著的巨大潛力，由于他們的年齡、心理特點、性格、能力的“不穩定性”和“可塑性”對未來都充滿了各種可能性，若能將這些可能性逐一轉化為現實，使學生在掌握知識、熟練技能、獲得健全人格發展的同時，成長為具有主觀能動精神的個體，那才是最好的教育。