高中英語主題情境教學(xué)實踐探究

【摘要】英語是世界通用語言，其地位不容小覷。如今英語作為我國高考的必考科目，英語成績的高低直接影響學(xué)生的高考總成績。在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，仍然存在著教學(xué)方式固化、教學(xué)方法單一等諸多問題。基于這種現(xiàn)狀，本文主要探究主題情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的實踐策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語;主題情境教學(xué);問題;實踐研究

【作者簡介】范豐勤，山東省日照海曲高級中學(xué)。

主題情境教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點，設(shè)計主題，創(chuàng)設(shè)典型場景，并結(jié)合相關(guān)情境進行對話、演練、抒發(fā)情感的一種新型的形象化教學(xué)方式。它有助于學(xué)生更好地理解教材知識，渲染課堂氛圍，啟迪學(xué)生智慧，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強體驗感。主題情境教學(xué)法利用多媒體信息設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，調(diào)動學(xué)生情感，是全新的英語教學(xué)方法，能夠有效解決當(dāng)前英語授課中存在的問題。

一、當(dāng)前高中英語教學(xué)的基本現(xiàn)狀

為了探究高中英語主題情境教學(xué)的實踐策略，本文以H省H市某高中為例，對該校高一年級、高二年級、高三年級所有班級的英語教學(xué)情況進行調(diào)查，研究項目包括師資力量、教學(xué)方法、學(xué)生英語平均分、成績合格率、最高分、最低分等，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)諸多問題，并具體歸為以下幾個方面。

首先，應(yīng)試教學(xué)模式?jīng)]有實質(zhì)性改變。在調(diào)查研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多高中英語教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，在應(yīng)試教學(xué)影響下，教師為了盡快將重點知識、難點知識傳授給學(xué)生，在課堂上不停地講，學(xué)生根據(jù)教師的講述機械性地記筆記，勾畫重點知識，甚至很多時候教師直接略過學(xué)生思考的過程，直接將知識點進行羅列，強行“灌輸”給學(xué)生。這種填鴨式教學(xué)讓整個英語課堂顯得極其沉悶，學(xué)生之間沒有任何討論、合作和交流的機會，學(xué)生逐漸成為教師授課的“工具”，而不是課堂的“主人”。不少學(xué)生在課下反映，學(xué)習(xí)英語很吃力，沒有學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，而老師卻“渾然不覺”。

其次，詞匯教學(xué)效果不好。多數(shù)英語教師在授課過程中，基本采用“領(lǐng)讀單詞+學(xué)生跟讀+文章翻譯+板書+語法句式教學(xué)+筆記+作業(yè)”的形式，這樣的教學(xué)模式固然有一定的優(yōu)勢，比如教學(xué)過程完整、能夠充分利用課堂時間，也可以通過配套練習(xí)幫助學(xué)生鞏固加深記憶，但是也存在一定的缺陷，比如沒有將新學(xué)詞匯與學(xué)過的詞匯有效聯(lián)系，沒有給學(xué)生傳授單詞拼寫和讀音方面的技巧。很多學(xué)生不知道音形記憶法，也不知道聯(lián)想記憶法，只知道死記硬背，即使是課堂上記憶得非常熟練，但是課下遺忘的速度也快，這種“瞬時記憶”的方法不利于學(xué)生形成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。

此外，教師不能深入挖掘教材資源。高中英語教材有必修和選修之分，以必修教材為主，選修教材為輔。高中英語新課標(biāo)在教學(xué)要求方面有明確規(guī)定：高中英語課程應(yīng)該將必修課和選修課相結(jié)合，必修課教學(xué)的目的是幫助學(xué)生獲得詞匯掌握能力、語言交際能力和運用能力，逐漸形成跨文化交流意識，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)終生學(xué)習(xí)，而選修課教學(xué)的目的是滿足不同學(xué)生的個性化需求，讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)和深入了解英語文化背景。但是在實際教學(xué)中，很多老師為了幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，也為了讓英語教學(xué)更加有效，直接根據(jù)考試大綱和考試要點，將選修科目的某一章節(jié)、某一知識點單獨講解，最多花費3個課時就將整個選修教材講授完畢，難以深入挖掘教材資源。

最后，學(xué)生對教師的依賴性太強。很多學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的能力，對老師的依賴性過強。大部分學(xué)生在填鴨式教育影響下，缺少自主思考能力，遇到陌生詞匯就求助老師或查詢字典，猜詞能力不強。在文章閱讀中，學(xué)生不能根據(jù)上下文結(jié)構(gòu)來判定每一段的大概含義，只能逐字逐句翻譯，閱讀效率低，不能根據(jù)文章主線來捋順作者的寫作思路，直接影響完形填空和閱讀理解的做題效率。這也能從側(cè)面反映出教師在授課過程中過于注重語法和結(jié)構(gòu)，反而忽視了學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧，不重視語篇教學(xué)，對于文章內(nèi)容的講授要大于文章結(jié)構(gòu)，不能培養(yǎng)學(xué)生良好的分析能力和解決問題的能力，直接導(dǎo)致學(xué)生的英語成績進步緩慢。

二、高中英語教學(xué)中應(yīng)用主題情境教學(xué)法的優(yōu)勢與目的

1.高中英語教學(xué)中應(yīng)用主題情境教學(xué)法的優(yōu)勢。首先，能幫助學(xué)生更好地吸收知識點。由于英語和漢語的語言習(xí)慣不同，英語句式較為復(fù)雜和抽象，很多學(xué)生一時之間不能適應(yīng)英語語法結(jié)構(gòu)，如果運用主題情境教學(xué)法，就能將抽象的知識變得生動、形象，幫助學(xué)生理解并靈活運用單詞和語法，提高學(xué)生的綜合能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和自信心，提高學(xué)生的課堂主體地位，將我要學(xué)逐漸轉(zhuǎn)化為我想學(xué)，提升學(xué)生的課堂參與度。教師可以通過情景教學(xué)的課堂表現(xiàn)，關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和學(xué)習(xí)缺陷，從而用更加具有針對性的教學(xué)方法來因材施教，以符合學(xué)生的客觀成長規(guī)律和發(fā)展規(guī)律。

其次，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，可以在濃郁的語言氛圍中鍛煉學(xué)生的英語語感。高中英語歸根結(jié)底是一門語言應(yīng)用型學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和運用能力為教學(xué)重點，通過創(chuàng)設(shè)英語情景，讓學(xué)生有身臨其境之感，在情境演練和對話交流中提升學(xué)生的英語口語能力，幫助學(xué)生建立語感，勇于表達自我。在營造一種學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，提供學(xué)生抽象思維的想象空間，有助于學(xué)生發(fā)散思維，開闊眼界，擴展知識面，提升自己的思考能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。而這些都是當(dāng)前英語核心素養(yǎng)的基本要求，因此，應(yīng)用主題情境教學(xué)法可以有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

2.高中英語教學(xué)中應(yīng)用主題情境教學(xué)法的目的。在主題情境教學(xué)法的應(yīng)用中，應(yīng)該始終圍繞三大教學(xué)主體，分別是知識與技能、方法與過程、情感培養(yǎng)。首先，應(yīng)用主題情境教學(xué)法的根本目的是幫助學(xué)生提升單詞拼讀和記憶能力，提升其遣詞造句技能和文章分析技能，培養(yǎng)學(xué)生英語聽說技能和應(yīng)用技能。其次，要注重教學(xué)的方式方法。主題情境教學(xué)法是英語教師積極響應(yīng)新課改的要求而作出的課程創(chuàng)新實踐，因此，在授課過程中始終將學(xué)生的自主實踐能力、質(zhì)疑能力、解決問題能力、分析歸納總結(jié)能力貫穿于教學(xué)全過程。最后，通過整體的實踐教學(xué)，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維，樹立終身學(xué)習(xí)的意識。

三、高中英語教學(xué)中主題情境教學(xué)法的實踐

為了探究高中英語教學(xué)中主題情境教學(xué)法的實踐方法，本文仍然以H省H市某高中為例。在高中一年級某班，英語老師將主題情境教學(xué)法融入日常授課中，在必修一Unit4中，圍繞“Earthquake （地震）”這一主題開展情境教學(xué)，取得良好的教學(xué)反饋。筆者將教學(xué)實踐展示如下：

1.實踐準(zhǔn)備。在正式授課之前，教師做好充足的準(zhǔn)備工作，將情境教學(xué)需要的材料和多媒體課件準(zhǔn)備好，并確定教學(xué)目標(biāo)。首先滿足教學(xué)大綱要求，深入講解由Whose、That、Who、Which引導(dǎo)的定語從句;其次是日常生活知識的講解，比如讓學(xué)生對地震的起因、地震的前期預(yù)警、地震的危害以及逃生策略和自救方法有所了解，讓學(xué)生們用正確的眼光來看待自然災(zāi)害。

2.實踐活動。在正式上課時，教師通過多媒體教學(xué)設(shè)備進行教學(xué)導(dǎo)入，將幾種自然災(zāi)害用圖片的方式展示出來，比如hurricane（颶風(fēng)）、sand storm（沙塵暴）、fire（火災(zāi)）、debris flow（泥石流）、tsunami（海嘯）等，最后展示出Earthquake的教學(xué)主題，然后再給出1976年河北唐山地震前的實景圖片，讓學(xué)生們猜測，在發(fā)生強烈地震之后，唐山會變成什么樣子。學(xué)生們紛紛猜測collapse of the housing（房屋倒塌）、death（死亡），Can't live（不能生活）等，通過合理的教學(xué)導(dǎo)入，學(xué)生們發(fā)揮想象思維，與老師形成了有效互動。

在教學(xué)導(dǎo)入之后，老師開始本節(jié)課的授課環(huán)節(jié)，可以通過提問的方式來檢測學(xué)生對地震的了解程度。比如：“Do you know how the earthquake happened？”（你們知道地震是如何發(fā)生的嗎）、“Are there any signs before an earthquake？”（在發(fā)生地震之前會有什么征兆嗎）、“Do you know any earthquake self rescue measures？”（你們知道有哪些地震自救措施嗎）。通過一系列的提問，為接下來的文章閱讀作好鋪墊，讓學(xué)生們帶著問題閱讀教材，老師結(jié)合文章內(nèi)容，并對英語知識點作出總結(jié)，比如講解Whose/That/Who/Which引導(dǎo)的定語從句的不同之處，Whose/That/Who/Which分別在定語從句中充當(dāng)什么成分，Whose/That/Who/Which之間是否能夠相互轉(zhuǎn)化和替代，在講授完相關(guān)知識點之后，教師可以設(shè)計情境演練。

在情境演練環(huán)節(jié)中，教師將地震中的防護自救措施作為核心內(nèi)容，將班級學(xué)生分為4個小組，每組選出一個小組長組織分配小組內(nèi)部的角色，合作參與情境設(shè)計。其中一個小組將組內(nèi)人員分為醫(yī)生、學(xué)生、專家3個角色，通過對話形式將地震自救措施總結(jié)出來，先是學(xué)生向?qū)＜姨岢雠c地震相關(guān)的問題，專家從專業(yè)學(xué)術(shù)的角度對地震的發(fā)生、起源、災(zāi)害進行講解，之后醫(yī)生對學(xué)生傳播地震時的應(yīng)急措施，比如bury one's head in one's hands（雙手抱頭）、No elevator（不乘坐電梯）等，通過角色之間的對話，幫助學(xué)生們深入理解地震知識。

3.實踐效果。在情境演練之后，教師通過翻譯課文、師生間對話、遣詞造句、句型改錯等形式，考察教學(xué)效果。實踐結(jié)果表明，學(xué)生對英語知識點的掌握，和對地震知識的了解都切實提高，教學(xué)反饋良好。

四、結(jié)語

綜上所述，高中英語教學(xué)中應(yīng)用主題情境教學(xué)法可以幫助學(xué)生更好地吸收知識點，有助于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此應(yīng)該將情境教學(xué)深入貫徹到日常英語教學(xué)中，從而提升學(xué)生的自主思考能力和探究能力。

參考文獻：

[1]孫玲.優(yōu)化情境教學(xué)，豐富英語課堂教學(xué)模式[J].課程教育研究，2018（51）：98.

[2]周翔群.基于國際視野的高中英語語法情境教學(xué)實踐[J].遼寧教育，2020（11）：19-24.

[3]楊贛平.基于多媒體的高中英語情境創(chuàng)設(shè)的策略探究[J].中學(xué)生英語，2020（42）：81.