基于POA理念的高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)材料重組與使用

【摘要】POA又被稱(chēng)之為產(chǎn)品導(dǎo)向法，是我國(guó)知名教授文秋芳創(chuàng)建的外語(yǔ)教學(xué)理念，主要目的是為了提升我國(guó)各大高校英語(yǔ)教育成效和教育質(zhì)量。在2007年，文秋芳教授首次提出輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，主要針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課程變革，而在2013年則擴(kuò)充到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。故而，本文簡(jiǎn)要闡述了POA理念的形成與涵義，立足于POA理念背景下高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)材料的重組進(jìn)行分析，并提出基于POA理念的高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)材料的使用，以供參考。

【關(guān)鍵詞】POA理念;高職英語(yǔ);教學(xué)材料重組

【作者簡(jiǎn)介】王艷菊（1977-），女，漢族，河北肅寧人，泊頭職業(yè)學(xué)院，講師，本科，研究方向：高職英語(yǔ)、英語(yǔ)閱讀。

一、引言

產(chǎn)出導(dǎo)向法屬于一種新型的教學(xué)手段，不但需要任職教師在課堂設(shè)計(jì)層面進(jìn)行大膽創(chuàng)新，沖破傳統(tǒng)填鴨式與應(yīng)試教育的限制，而且還需要高職生努力克服定勢(shì)思維對(duì)自身產(chǎn)生的影響，打敗實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的惰性心理以及懼怕心理。并且，POA為人類(lèi)提供了一個(gè)非常好的理念，所有教育假設(shè)以及教育理論均是能夠被變通應(yīng)用的，同樣能夠被混合應(yīng)用，所以，可以科學(xué)合理借鑒POA理念，并將其應(yīng)用到高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)材料中。在這一前提，進(jìn)一步探究高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)材料重組與使用。

二、 POA理念的概述

POA理念是北京外國(guó)語(yǔ)文秋芳教授與教育學(xué)界知名專(zhuān)家與學(xué)者經(jīng)過(guò)8年時(shí)間，從最初輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，到輸入促成假設(shè)，最后被命名成“產(chǎn)品導(dǎo)向法”。POA理論體制主要囊括三部分，其一教學(xué)理念，其二教學(xué)假設(shè)，其三教學(xué)流程。而POA則包括三個(gè)教學(xué)理念，第一，學(xué)習(xí)中心說(shuō)。提倡教學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)與推動(dòng)高效學(xué)習(xí)，將學(xué)生作為中心的觀念。第二，學(xué)用一體說(shuō)。注重學(xué)與用結(jié)合，就是輸入性學(xué)習(xí)與產(chǎn)出性應(yīng)用密切結(jié)合，二者相互間有機(jī)聯(lián)動(dòng)，沒(méi)有顯著的時(shí)間間隔。主要針對(duì)以教材作為中心、將課文作為主導(dǎo)以及學(xué)用分離的問(wèn)題。第三，全人教育說(shuō)。提倡教師根據(jù)認(rèn)真仔細(xì)選取產(chǎn)出任務(wù)的對(duì)應(yīng)話題，細(xì)心謹(jǐn)慎選取為產(chǎn)出任務(wù)服務(wù)的相關(guān)輸入材料與靈活安排教育活動(dòng)的組成模式，來(lái)真正達(dá)到在不占用其他課堂教育時(shí)間的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育的人文性及工具性目標(biāo)。產(chǎn)出導(dǎo)向法理念所提出——輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，覺(jué)得產(chǎn)出就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動(dòng)力，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。而且，產(chǎn)出與輸入相比，前者更能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。所以，將產(chǎn)出任務(wù)看作首要起點(diǎn)：輸出——輸入——輸出的教育順序可以真正做到高效學(xué)習(xí)。但是輸入促成假設(shè)覺(jué)得，在輸出驅(qū)動(dòng)的背景下，科學(xué)合理提供可以推動(dòng)產(chǎn)出的正確輸入和不提供進(jìn)行比較，前者能夠獲得較好的學(xué)習(xí)成效。除此之外，在將產(chǎn)出任務(wù)作為教育起點(diǎn)的前提下，任職教師提供正確地輸入材料能夠發(fā)揮專(zhuān)家引導(dǎo)的巨大作用，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生即存知識(shí)和語(yǔ)言體制的高效擴(kuò)展，提升產(chǎn)出水平和產(chǎn)出質(zhì)量。最后，選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)則覺(jué)得通過(guò)對(duì)產(chǎn)出需求的了解，從輸出材料中擇選出最有價(jià)值的展開(kāi)深度加工、充分練習(xí)以及記憶的特殊式“選擇性學(xué)習(xí)”要比非選擇性學(xué)習(xí)具有更好、更有效的效果，能夠進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、 基于POA理念高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)材料的重組

因高職大學(xué)通用英語(yǔ)教學(xué)材料種類(lèi)居多，教學(xué)材料結(jié)構(gòu)會(huì)存在一定的差異性，但仍然有相同之處，在教學(xué)材料文本之中，教師通常用最普遍的：導(dǎo)入問(wèn)題-正篇文章-與材料內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題-相關(guān)詞匯與語(yǔ)法練習(xí)作為主要結(jié)構(gòu)的文章作為案例來(lái)設(shè)計(jì)教育、安排教學(xué)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)闡述一點(diǎn)：如果產(chǎn)出是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動(dòng)力以及目標(biāo)，并且以此來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、讀、寫(xiě)、譯綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，如此文本作為輸出組成的材料就能夠根據(jù)任課教師制訂的教育目標(biāo)為“說(shuō)”與“寫(xiě)”進(jìn)行服務(wù)，又稱(chēng)之為“譯”服務(wù)，擺脫只限制在學(xué)習(xí)文章本身。所以，產(chǎn)出任務(wù)囊括POA理念全部產(chǎn)出類(lèi)型。基于此，教師將以上結(jié)構(gòu)的文章實(shí)行POA教育設(shè)計(jì)。首先，在教學(xué)材料中的導(dǎo)入問(wèn)題部分，往往是設(shè)置與教學(xué)材料內(nèi)容有關(guān)的開(kāi)放性、專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題，針對(duì)此種問(wèn)題，可通過(guò)對(duì)問(wèn)題自身特征的了解，選擇恰當(dāng)?shù)慕浑H情景問(wèn)題，通過(guò)加工處理用在產(chǎn)品導(dǎo)向法的輸出驅(qū)動(dòng)對(duì)應(yīng)的產(chǎn)出任務(wù)。但是在這一過(guò)程中，任職教師也可結(jié)合教育目標(biāo)和教育方向自主安排不一樣的交際場(chǎng)景，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。其次，在教學(xué)材料的正文部分，不僅存有文本，而且還有音頻，因此正文部分可按照產(chǎn)出類(lèi)型，就是說(shuō)、寫(xiě)或者譯，對(duì)進(jìn)一步處理成英語(yǔ)聽(tīng)力材料、英語(yǔ)閱讀材料以及原文，并配備上為產(chǎn)出進(jìn)行服務(wù)的相關(guān)補(bǔ)充材料，譬如音頻、視頻以及譯文等，用這些作為輸入材料。然而，因正文內(nèi)容未能完全滿足“產(chǎn)品導(dǎo)向法”輸入材料的選擇要求，比如只滿足為產(chǎn)品任務(wù)提供對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言材料以及有關(guān)知識(shí)等多種要求，因此，在選取補(bǔ)充材料的過(guò)程中，任職教師需要選取可以有效彌補(bǔ)即存正文不足的材料，以此全面滿足POA的各項(xiàng)要求以及產(chǎn)出任務(wù)提出的一系列需求。再次，在課文內(nèi)容有關(guān)問(wèn)題部分，即指針對(duì)文本內(nèi)容提出的各種細(xì)節(jié)性問(wèn)題，同時(shí)也存在少數(shù)開(kāi)放性問(wèn)題。針對(duì)這一部分，可通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容特征的了解將其轉(zhuǎn)變成產(chǎn)出引導(dǎo)問(wèn)題，或是產(chǎn)出自身具有的語(yǔ)言素材，也可以選擇將其擱置不用。例如，如若教學(xué)材料內(nèi)容涉及一些名人傳記，而在設(shè)計(jì)產(chǎn)出任務(wù)過(guò)程中，可制作成在和其他國(guó)家的人談?wù)撨@些名人，而且這些教學(xué)材料的有關(guān)問(wèn)題能夠作為指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文章、組織產(chǎn)出的重要工具，還能夠變成談?wù)摃r(shí)所用到的語(yǔ)言。由此可見(jiàn)，將既存主流結(jié)構(gòu)教學(xué)材料的課文和POA理念進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，把教學(xué)材料重新整合使用，為產(chǎn)品導(dǎo)向法教學(xué)進(jìn)行服務(wù)。

四、基于POA理念的高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)材料的使用

1.英語(yǔ)教學(xué)編寫(xiě)觀念。在現(xiàn)代新時(shí)代發(fā)展背景下，人類(lèi)對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)教育性質(zhì)與教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)也在持續(xù)深化。傳統(tǒng)的高職大學(xué)公共英語(yǔ)教育主要將培育學(xué)生極強(qiáng)的閱讀能力作為目標(biāo)，而忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的重視，導(dǎo)致高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力十分薄弱。為了有效轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，在POA理念下，將培育高職生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，特別是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力作為高職英語(yǔ)課程教育的方向和目標(biāo)。而且，教育目標(biāo)的改變推動(dòng)了教學(xué)材料編寫(xiě)觀念的更新。在新時(shí)代下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)材料將強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力作為促進(jìn)高職大學(xué)英語(yǔ)教育變革創(chuàng)新的關(guān)鍵點(diǎn)，把學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力以及口頭交流放置在非常重要的位置，期望高職學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練后可以聽(tīng)懂英語(yǔ)交流與英語(yǔ)廣播節(jié)目，能夠在日常學(xué)習(xí)與社會(huì)交往過(guò)程中利用英語(yǔ)流暢的和他人展開(kāi)口頭信息交流。譬如，在新視野大學(xué)英語(yǔ)這一教學(xué)材料的設(shè)計(jì)過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)教程以及讀寫(xiě)教程都是主干教材;在大學(xué)英語(yǔ)立體化相關(guān)教學(xué)材料中，將英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)活動(dòng)作為主導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的有效提高。以上這些教學(xué)材料均充分反映了POA理念的全新教育目標(biāo)和教育方向，培育高職生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，呈現(xiàn)出了產(chǎn)品導(dǎo)向法蘊(yùn)含的實(shí)用性原則。

2.英語(yǔ)教材載體形式。教育觀念的改變需要對(duì)應(yīng)物質(zhì)載體作為支撐，在POA理念下撰寫(xiě)的高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)材料打破了以往紙質(zhì)平面教材的限制，運(yùn)用人機(jī)對(duì)話的現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)，構(gòu)成了多個(gè)部分、多個(gè)環(huán)節(jié)互動(dòng)聯(lián)系的現(xiàn)代化立體教學(xué)材料。高職大學(xué)英語(yǔ)立體化教材屬于現(xiàn)代教育觀念、現(xiàn)代信息技術(shù)以及高職大學(xué)英語(yǔ)教育需求有機(jī)結(jié)合形成的產(chǎn)物，其將現(xiàn)代教學(xué)理論特別是POA理念作為指導(dǎo)，根據(jù)多媒體以及現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等革新教育方式，提供圖文并茂的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)資源，方便高職生自主學(xué)習(xí)。在這部分教學(xué)材料中，傳統(tǒng)單一、靜態(tài)以及線性的印刷文本已經(jīng)被電子時(shí)代產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)文本所替代。在教育內(nèi)容展現(xiàn)方面，囊括紙質(zhì)教材、教學(xué)光盤(pán)以及網(wǎng)絡(luò)課件等多種載體;在教育資源方面，不僅囊括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)形式的電子教案，而且還包含語(yǔ)言測(cè)試題以及視頻多媒體資源;而且，在演示方法上，不僅包含了文字表述生動(dòng)形象的視頻和動(dòng)畫(huà)，而且還擁有超文本鏈接。由此可見(jiàn)，將現(xiàn)代教育技術(shù)作為載體的立體化教學(xué)材料轉(zhuǎn)變了高職大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)的媒介載體，優(yōu)化了高職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍和條件，進(jìn)而提升了高職英語(yǔ)教育成長(zhǎng)和教育質(zhì)量。

3.英語(yǔ)教材教學(xué)設(shè)計(jì)。高職大學(xué)英語(yǔ)教育變革和創(chuàng)新的一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容既是開(kāi)展基于計(jì)算機(jī)與課堂的全新英語(yǔ)教育形式。此形式能夠全面發(fā)揮計(jì)算機(jī)協(xié)助學(xué)生展開(kāi)反復(fù)多次語(yǔ)言訓(xùn)練，特別是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力鍛煉的功能，根據(jù)英語(yǔ)教師課堂教育與輔導(dǎo)，讓高職學(xué)生能夠在認(rèn)知教師的正確引導(dǎo)下，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平以及時(shí)間，選取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法。教育形式的改變與創(chuàng)新帶動(dòng)了教學(xué)材料制作的變化。在POA理念下，出版的高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)材料能夠全面發(fā)揮自己作為目標(biāo)與學(xué)生相互間起到的中介作用，注重從高職生的角度入手，一方面，應(yīng)當(dāng)根據(jù)高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、愛(ài)好興趣等一系列需求，為他們提供品類(lèi)齊全、內(nèi)容多樣的教育資源，以便于高職生自主選取符合自身需求的學(xué)習(xí)材料，讓高職生由原有被迫的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)建構(gòu)者，而且還需要依靠計(jì)算機(jī)的協(xié)作，研發(fā)先進(jìn)的學(xué)習(xí)體系，使高職生打破課堂教育的局限，沖破時(shí)間與空間的限制，實(shí)施行之有效的學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出人性化的設(shè)計(jì)理念。另一方面，全新的立體化教學(xué)材料制定了高效互動(dòng)、高效溝通的計(jì)算機(jī)監(jiān)測(cè)體制，不僅可以及時(shí)有效地反饋與評(píng)價(jià)高職生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，而且還能方便任職教師通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況的了解給予高職生正確的指導(dǎo)與幫助，協(xié)助他們形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而讓個(gè)性化、主動(dòng)化學(xué)習(xí)變成可能。立體化教學(xué)材料的教育設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)出以學(xué)生作為主體、教師作為主導(dǎo)的教育理念，推動(dòng)了以往將教師作為中心、將課堂教授語(yǔ)言知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能作為主導(dǎo)的落后教育形式發(fā)生改革創(chuàng)新。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，縱觀現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)材料得知，高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)材料建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)材料的指導(dǎo)思想、教育目標(biāo)以及選材內(nèi)容等多方面均伴隨著時(shí)代的不斷變化而進(jìn)步，特別是近幾年教學(xué)材料研發(fā)出了立體化、信息化、數(shù)字化的發(fā)展形式，為高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)材料的重組與使用提供了基礎(chǔ)保障。而且POA理念也為高職大學(xué)英語(yǔ)教育提供了有效解決將學(xué)生作為中心、將課文作為主導(dǎo)以及學(xué)用分離的教學(xué)弊端，根據(jù)一些教師對(duì)怎樣在即存教學(xué)材料中運(yùn)用POA理念提出了一些方法，期望可以為高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)材料的重組與使用提供一點(diǎn)思路和方向。

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