合理規劃，將創造性復述落到實處

費夢雪

復述是運用口頭語言對文本內容進行呈現和還原的過程，不僅需要學生有較強的語言組織能力，還需要較強的思維能力。統編教材非常重視學生復述能力的訓練，在低中高三個學段，都設置了不同層級的復述要求，從簡要復述到詳細復述，一直到創造性復述，這樣的設計符合學生的認識規律，也符合循序漸進、螺旋上升的學習要求。比如，統編教材五上第三單元為“民間故事”單元，其中的課后練習就提出了“創造性復述故事”的要求，教學時，教師可以運用豐富細節、增設情節和調整順序等多種方式，培養學生的創造性復述能力。筆者以統編五上教材中《獵人海力布》一文的教學為例，談談自己指導學生進行創造性復述的實踐和思考。

一、內在創生，豐富細節，完成創造性復述

任何文本的創作，都會留下相應的空白，尤其是民間故事，是以口耳相傳的方式傳播的，故事中留下的空白更多，這就為學生的感知以及創生提供了機會。教師要鼓勵學生“添油加醋”，將文本中沒有完全展現出來的動作、神態、語言和心理活動等元素展現出來，使故事更加生動有趣。

比如當海力布將事情的來龍去脈告訴鄉親們而自己變成一塊石頭后，大家“都非常后悔，非常悲痛”。此段是文章的高潮，應該是情感奔涌之處，作者卻沒有展開描寫。那鄉親們在如此“悲痛后悔”的狀態下，會有怎樣的表現呢？如果在復述時，僅僅照搬課文中的詞語，那復述的意義就不大了。教師可以引導學生緊扣這一留白，選擇幾個具有典型意義的角色，描述他們的語言、動作、神態和心理活動等細節，將他們想對已經變成石頭的海力布說的話補寫出來，將創造性復述落到實處。

這一版塊的教學中，教師抓住了民間故事的留白，鼓勵學生發揮想象力補充細節，開展了創造性復述的訓練，效果良好。

二、拓展補充，增設情節，完成創造性復述

創造性復述不僅要求學生要讀懂故事、理解文本，還需要進行高效的吸收和內化，為后續的創造性復述奠定基礎。創造性復述絕不是脫離文本內容，天馬行空地胡亂想象，更不是隨心所欲地胡編亂造，而是基于文本的結構特點和語言風格，對文本的內生性情節進行拓展和補充，將吸收內化與傾吐表達融為一體。

比如《獵人海力布》主要贊美了海力布為了保護鄉親們犧牲自我的奉獻精神，為了將人物的這一特點表現得更鮮明，教師可以鼓勵學生增加一些情節。有的學生認為可以在海力布變成石頭后，增設小白蛇前來看望海力布的情節。增加這一情節，就要再次引導學生回到故事的第一版塊，復習海力布救白蛇、得到寶石的情節，并讓學生認識到海力布明明知道不能將動物說的話告訴別人，但還是在緊要關頭泄露天了天機，進一步突出人物舍己為人的精神。同時還可以鼓勵學生將自己想象成小白蛇，來到海力布變成的石頭前，傾吐心中所想。

這一情節原本在故事中沒有，由于民間故事是靠口頭傳播的，給講述留下了創造的空間。因此，教師鼓勵學生運用角色置換的方式，對故事進行了拓展與補充，在增設情節中將創造性復述落到實處。

三、科學規劃，調整順序，完成創造性復述

在創造性復述中，學生對故事內容的安排與設置，擁有絕對的自主權利，這意味著學生作為故事的講述者，可以根據自身的理解、講述習慣以及聆聽對象等諸多元素，對故事的素材、結構和講述方式進行合理調整以及科學的規劃。

比如《獵人海力布》是按照事情發展的順序寫的：救小白蛇—得到寶石—泄露天機—變成石頭。其實在講述故事時，教師就可以引導學生對故事的情節進行調整，比如有的學生從故事的高潮部分講起：鄉親們并不相信海力布的話，海力布在萬般無奈之下，以回憶的方式將自己“救小白蛇”“得到寶石”的經歷講述出來，最后鄉親們相信了海力布的話，躲過了災難，海力布卻變成了一塊石頭。

這樣的創造性復述就合理而靈活地對課文進行了巧妙處理，尤其是用回憶的方式調整故事順序，使創造性復述得到了很好的落實。

民間故事作為口頭流傳的文學體裁，對于學生的語言能力發展具有重要的促進作用。教師可以利用民間故事適合講述的特點，鼓勵學生創造性復述，鍛煉語言表達能力和寫作能力。