小學作文指導教學中學生創意表達能力的培養

田芳紅

寫作的功底是從小培養出來的，所以無論是老師還是家長都會對寫作嚴格要求，小學生的寫作存在著很多題材相同表達平淡的問題。所以在整個的寫作過程中，老師要重視學生的原創意識，教會學生要獨立寫作，通過對周圍事物的仔細觀察，形成新的創新點。

一、創新觀察點，開啟創意表達之門

1.用睿智的眼光觀察新世界

在寫作教學中，老師可以讓學生觀察自己居住的家園，抓到一處或者幾處的景物寫一篇《我的家鄉》，讓學生對周邊環境仔細觀察，在書寫時抓住周邊環境的某些重點特征。老師用一節指導課，讓學生談談自己生活中的所見所聞。當所有的學生在完成寫作任務后，老師發現學生交上來的作文大多結構相同，所寫內容相同。面對這種情況就要有新的教學思路，老師要教導學生要用睿智的眼光去發現周圍環境的與眾不同。

2.通過觀察捕捉新特質

在《爬山虎的腳》一課中，作者在表現爬山虎生命力頑強時，和其他的植物進行比較，感受到了爬山虎獨特的魅力。秋天爬山虎的枝葉變成了紅色，在其他生物都已經瀕臨死亡的時候，爬山虎還在頑強地活著。作者葉圣陶就是通過仔細觀察，發現爬山虎和其他植物的差異，通過比較抓住了爬山虎的特點，進而發現了爬山虎獨特的美，同時也擴展了觀察點。

二、創新出發點，暢通創意表達之路

1.捕捉真實感悟，觸發表達新角度

要避免學生作文千篇一律，老師要引導學生走出寫作誤區，幫助學生拓展寫作思維，發揮想象的能力，與現實生活相切合，寫出自己對于社會生活獨特的看法以及生活體驗。比如讓學生寫自己的學校，明確要求必須寫真人真事，不能編造。學生可以描寫自己在班級的所見所聞，談自己對校園生活的看法等。學生自由發揮，將自己的見聞、感受、認識等通過描述表達出來，作文便會充滿很多有趣的人和事情，表達出對學校的真實情感。

2.變通語言模式，觸發表達新亮點

學生在寫作過程中經常會由于閱讀知識少，發散思維不到位，出現抄襲、套作現象，自己原創的內容與思想較少，沒有自己的深入思考等。在平時的訓練過程中，老師應該鼓勵學生改變寫作方式，便會出現另一番景象。例如小學生在寫議論性的讀后感時經常會感到無從下手，大部分學生只是在摘抄文中的語句，很少會擁有自己的真實情感，即使對文章有些許的理解，也是非常膚淺的，所以學生的文章大多相同。因為小學生的形象思維強于邏輯思維，所以教學與工作者可以讓學生把感性思維和理性思維相結合，在文章中表現出來，為觀后感的寫作做好鋪墊。

三、創新著力點，展開創新表達之翅

學生寫作不能局限于某一種模式或者思維，要大膽創新，在不失真實的基礎上，讓學生發揮想象，拓展思維，不斷構想新的且適合自己的寫作思路，找到切入點。只有立足于創新，才能突破自己，文章才能更加生動，富有內涵，老師可以根據教材中的因素給學生創造想象點，帶領著學生尋找創新創意的獨立表達方式，起到引領的作用。

1.換位體驗，誘發想象性創意

在小學的語文教材中有很多優美的文章，這些文章在學生寫作時可以被作為范文。在學習《十八歲的出門遠行》一文時，老師在教學的過程中要求學生思考為什么“我”要出門遠行？文中的大巴車司機對我的態度是如何改變的？通過文章尋找線索，對問題一個一個進行解答，通過這樣的訓練方式讓學生尋找和原文不同的地方，體會整個想象性創意的作用。老師也可以變成學生的主心骨，帶領學生遐想，假如文中的主人公就是老師自己，這一路都經歷了什么？用另一種方式描寫出來。通過這樣的想象性寫作訓練，讓學生換位思考，身臨其境，是一種養成學生良好寫作方法的好習慣，能夠讓學生的文章更加有代入感，活靈活現。

2.重建場面，激發想象性創意

學生可以從閱讀繪本入手，老師通過繪本讓學生尋找上面都有誰，大家都在做什么，這些都是什么樣的，這些問題幫助學生對畫面的靜態信息進行提取，得到動態信息。可以啟發學生思考故事開頭，對其進行填充，老師在教學過程中組建了框架，而學生只是在框架之中進行填補。這種構思的方式適用于每一個學生，能夠更好地為學生描繪出一幅寫作藍圖，便于提升學生構思的意識。當然所有的問題都是從老師的角度出發，以學生為主，讓學生形成獨立思考的閱讀和表達能力。