運用思維導圖優化小學作文教學的實踐

黃婷婷

思維導圖又稱心智圖或腦圖，是幫助學生培養發散性思維，整理知識、梳理寫作思路的重要工具。近年，隨著新課程改革的深入，思維導圖也在小學作文教學中得到了廣泛應用。當前小學作文教學仍存在一些問題，如學生寫作經常文不對題，層次不清晰，提不起寫作興趣，文章缺少真情實感等。對此，教師需要采取相應的策略，提高寫作教學效率。

在小學作文教學中，教師可以運用思維導圖優化教學，幫助學生理清寫作思路，培養思維發散能力。這樣學生就能提高整理凌亂信息的效率，使其更有條理，還能對寫作素材進行有效整合，在寫作時能抓住要點，行文也會更加自然流暢。

一、運用思維導圖指導學生整理寫作思路

學生在寫作時，常會出現思維混亂、邏輯不清的情況，往往是想到什么寫什么，不能將材料有機整合，導致作文學習的效率和文章質量不高。對此，教師可以在作文教學中運用思維導圖，幫助學生理清寫作思路，確定寫作方法，幫助他們構建文章框架。如此，學生在寫作時就能從容不迫，有條理、有邏輯性地組織寫作素材。

以指導三年級第四單元作文訓練“續寫故事”為例。教師在教學伊始，要告訴學生“故事”的幾個要素，明確創作故事時需要特別關注的知識點。為了讓學生的寫作更順暢，教師可以學過的敘事性較強的課文為例，運用思維導圖，引導學生分析故事，明確主要人物，事件發生的起因、經過、結果。分析完實例，再讓學生寫作。寫作前，教師可以先組織學生討論，將想寫的故事大致描述出來，并用簡單的文字記錄下來，完成思維導圖，找出寫作的關鍵點和關鍵信息。完成思維導圖，寫作要素也就齊全了，學生的寫作過程會十分順暢。接下來，教師再進一步引導學生完善思維導圖，進行更加細致的填充，從而增強故事的真實性和趣味性。完成這一步后，學生的寫作思路已經成型，最后的寫作環節會更輕松、更高效。在學生完善思維導圖的過程中，教師發現有的學生對故事重新構架，打造出了反轉的結局;還有的學生將重心放在細節和心理活動的描寫上，作文的連貫性和整體性很強，令人回味無窮。看了學生的思維導圖，教師對學生的寫作內容和文章框架有了大致了解，對于那些思維導圖仍需完善或存在問題的學生，教師要給予適當的幫助與鼓勵，讓他們最終能夠較好地完成寫作任務。

二、運用思維導圖引導學生拓展想象空間

作文教學的本質是創造和創新，想寫出佳作，必須留心觀察生活中的大事小情，善于思考，善于總結。教師可以運用思維導圖輔助教學，調動相關知識，引導學生進行寫作訓練。學生繪制思維導圖的過程就是思考和再整理的過程，利用思維導圖，學生可以激活創造力與創新活力，收到事半功倍的學習效果。

以指導五年級第四單元作文“20年后的家鄉”為例。教師在教學時，可以傳授學生正確使用思維導圖的方法，運用實例引導學生，為學生的寫作打下良好的基礎。例如，教師可以先展示一個思維導圖模版，和學生一起填寫，其中包括“20年前的家鄉和現在的家鄉，有什么相同和不同之處”。這份思維導圖立足于學生的生活實踐，從他們的生活出發，教師可以讓學生通過查找相關材料，詢問父母和家中長輩等方式，獲取信息完善思維導圖。不少學生發現，現在的生活相較于20年前有了極大的改變，互聯網的應用與發展給人們的生活帶來了巨大影響。緊接著，教師再讓學生依葫蘆畫瓢，繪制思維導圖，先對現在的家鄉進行一系列描述，再大膽想象，展望20年后的家鄉會是什么樣子。學生有了前面的學習鋪墊，能夠大膽想象，合理設想未來生活。在這個過程中，學生進行了深度思考，鍛煉了想象力與創新力。

三、運用思維導圖引導學生進行“問題式”學習

思維導圖的模式和類型很多，教師在作文教學過程中需要特別重視思維導圖模式的選擇，針對不同類型的寫作教學，可以選擇相應的思維導圖模式進行指導，這樣能豐富課堂教學的形式與內容，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，提高教學效率。教師可以嘗試運用問題式的思維導圖，引導學生在解決問題的過程中完善思維導圖，理清寫作思路，從而寫出佳作。

以指導六年級第八單元的寫作練習“有你，真好”為例，教師在具體教學過程中，可以嘗試利用問題式思維導圖構建寫作框架。如，引導學生補充思維導圖的內容：“你”是誰，是物品還是人，還是抽象的情感;“你”為什么好;你們之間有哪些不一樣的故事，有哪些經歷讓你覺得“真好”。用提問的方式能夠引導學生在完善思維導圖的過程中進行深度思考，找出寫作重點：是什么讓“你”變得特別“好”的。弄清了寫作重點，寫作就能事半功倍。此外，教師還可以讓學生自己運用“問題式”的方法繪制思維導圖，整理和完善信息，打開寫作思路。如此，學生能掌握繪制思維導圖的方法和要點，同時還能提高寫作教學的效率。

總之，思維導圖是一種實用性很強的工具，不僅能幫助學生整理信息，形成清晰的寫作思路，還能幫助學生解決學習過程中的很多其他問題，提高寫作教學效率。