層遞式教學法在小學作文教學中的應用

王蕊鳳

作為小學語文教學中的重要組成部分，作文教學對學生語文核心素養的培養及提升起著至關重要的作用。學生作文水平的高低，不僅能體現他們語文綜合知識的掌握情況，也能體現他們語文知識的實際應用水平，同時還是教師側面了解學生的情感活動、認知水平的一種有效方式。作文不僅是小學語文教學的重點，也是難點。學生受語文綜合素養、思維水平、詞匯量等因素的限制，在寫作過程中存在一些困難，逐漸對寫作產生了抵觸心理，形成了寫不好、不愿寫的惡性循環，從而失去對作文的學習興趣。在這種情況下，一些教學理念相對滯后的教師沒能起到積極的引導作用，固守僵化的教學理念，要求學生死記硬背范文，或按照“高分模板”組織語言，影響了學生想象力與創造力的發揮。學生在寫作時不能融入真情實感，因而文章枯燥無味、千篇一律。在作文講評時也沒能根據學生的情況給出科學的評價，提出有效的建議，扼殺了學生的寫作興趣，使他們的寫作能力大打折扣。對于這種情況，教師應該轉變教學理念，積極創新教學方法，努力探索改善現狀的途徑。層遞式教學是一種主張循序漸進，將作文教學分為幾個不同階段的教學模式。強調要引導學生在學習過程中運用寫作技巧，逐步提升寫作能力。本文針對小學作文教學中層遞式教學方法的應用，從四個方面具體論述，希望能對提高小學作文教學的效率有所助益。

一、強化遣詞造句能力，奠定寫作基礎

寫作是語文知識的外化，小學生對語文知識的掌握仍處在初級階段，詞匯量偏少，對詞匯的運用能力也比較差。而詞匯與句子的運用是寫作的重要基礎，只有擁有了靈活運用詞匯與句子的能力，才能使用恰當的詞語和句子表達想法與情感，寫出佳作。因此，在小學作文教學中，教師要運用層遞式教學法，因為這種教學法主張先培養學生遣詞造句的能力，再通過后續的學習實現綜合能力的提高。教師在對學生進行詞匯方面的訓練時，可以借助課文內容，著重講解課文中可以引發思考、給人啟示之處，耐心引導學生理解并學習課文中的字詞運用，同時進行擴展，使學生能夠舉一反三。例如，針對話題“春”，可以請學生聯系生活實際，談一談能想到什么。如此，學生便可以將自身的生活經歷融入課堂教學，在增加詞匯量的同時，也能對話題有更深入的理解。經過這樣的反復鍛煉，學生不僅能提升運用詞語、句子的能力，還能養成主動學習新詞語的習慣，這對寫作有很好的促進作用。

此外，在遣詞造句時還要注重語法。教師可以結合生活中的具體情境，讓學生理解所教授的語法內容。比如，在講解“不但……而且”這個句式時，可以結合生活實際，讓學生造句。如可以寫出“鸚鵡不但毛色鮮艷，而且可以模仿外界的聲音”“讀書不但可以豐富我們的知識，而且能夠教會我們如何寫作”等句子。讓學生運用詞語描述生活中的現象，可以讓他們明確句式的使用方法，鍛煉他們的語言表達能力。在這個過程中，教師也要多多肯定學生，鼓勵他們探索，逐步提高他們的作文水平。

二、培養觀察能力，豐富寫作內容

學生在不斷成長，其遣詞造句的能力也隨著生活見聞的增加和學習訓練的加強而逐步提高，但仍會出現“不知道寫什么”“寫得不生動”的問題。這是由于小學生接觸的事物少、知識面較窄、情感體驗不夠豐富。因此，教師應該培養學生的觀察能力、感悟能力。只有提升了學生的觀察能力與感悟能力，他們才能形成觀察意識，在日常生活中通過觀察發現可寫的事物，感受生活中的真善美，積累大量的寫作素材，獲得豐富的寫作經驗。培養學生的觀察意識、感悟能力，豐富其寫作素材，提高其寫作能力，是層遞式教學法的核心理念。具體來說，教師可以要求學生勤寫日記或隨身攜帶筆記本，將生活中的有趣見聞、隨想感悟、讀到的好詞佳句等記錄下來，時常記錄、翻閱，就能夠積累大量的語言和寫作素材，并逐漸內化，提高學生的寫作能力。

三、發揮想象力，提升寫作能力

小學生的好奇心強，教師要善于利用這一點，在作文教學中鍛煉學生的想象力，引導學生描述生活中的事物與自己的感受，如此能夠讓學生的作文更有可讀性，內容更加豐富，更有感染力。為了鍛煉學生的想象力，不僅需要學生進行一定的寫作積累，也需要教師在作文教學中鼓勵學生大膽想象，肯定他們的多種嘗試;同時要對學生進行引導與啟發，使他們的思維發散，從而激活想象力。比如，以“柳樹”為寫作對象，可以先引導學生觀察其外觀，記錄觀察結果;再運用多媒體播放視頻、圖片等，多角度、全方位地展示柳樹的實體與文化內涵，進而啟發學生除了觀察柳樹的外形，還要感悟其文化內涵與象征意義，引導學生發揮想象力，表達自己對柳樹的認識和情感。如“柳樹長長的發絲拂過，帶來涼爽的微風，仿佛夏夜里睡著時媽媽搖動著的蒲扇”。可見，教師的引導，可以激活學生的想象力，激發他們的學習興趣，調動他們的主觀能動性，能培養學生的觀察、感悟與表達能力，提高寫作教學效率。

四、及時評價，提升綜合能力

在以上三個策略的基礎上，教師可以定期對學生的作文進行評價，或者讓學生互評。評價內容要與當前的學習階段對應，要以激勵與啟發為主，目的是激發學生的寫作興趣，調動他們寫作的積極性。還要通過評價了解學生的進步與不足，掌握學生的學習情況，把握教學進度，待時機成熟，再開展下一階段的訓練。如此循序漸進，定能提升學生的寫作能力。

層遞式教學法秉持循序漸進的原則，提倡從提高遣詞造句能力、強化觀察感悟能力、培養想象力、及時評價這四個方面出發，激發學生的寫作興趣，調動他們的學習積極性，鍛煉他們的寫作能力，從而提升寫作教學效率，形成共同提升、相互促進的良性循環。