關于小學作文教學生活化的思考

牛彥榮

素質教育的推進提升了教師對于生活化教學的重視程度。寫作在提升學生語文綜合能力方面發揮著重要作用，而要提升學生的作文水平，就要促使學生從生活中尋找寫作靈感，積累寫作素材。長期堅持，學生的語文素養就會逐步提升。本文對小學作文教學的現狀和問題進行了總結，提出了小學作文教學生活化的相應策略，從而為這項工作的開展提供了借鑒。小學作文在小學語文教學中非常重要，是學生寫作的第一步。然而，當前很多小學生對作文存在抵觸情緒，因為他們不知道怎樣才能把作文寫好，不知從何處下筆。這是因為學生在日常生活中沒有積累寫作素材的意識，寫作時腦海里空空如也，不知道寫什么。其實生活是豐富多彩的，大事小情都可以作為素材，只是學生缺少發現的眼睛。所以在小學作文教學中，教師要注重生活化教學，培養學生良好的觀察習慣，引導學生留心生活，積累寫作素材，練就一雙善于發現的眼睛，提升他們的感悟和理解能力。如此，學生才能“有米下鍋”，寫出內容豐富、感情真摯的作文。

一、小學作文教學現狀

1.重結構輕內容

對于小學生來說，寫作的過程也是表達自我感受的過程。想提高學生的作文水平，就應該訓練他們把和情感、感悟等用語言表達出來，但在作文教學中，很多教師忽視了這點，教學過于形式化。很多教師認為寫作首先要做到結構完整，其次才是表達自我感受。在這樣的教學理念指導下，學生對于寫作的認識也存在誤區，沒有把寫作當成表達自我、抒發感情的渠道，而是單純地當成任務，他們的學習積極性自然不高，也發現不了寫作的樂趣。在這種情況下，學生寫作只是為了完成任務，寫出來的文章必定內容空洞，情感干癟，沒有可讀性。

2.脫離生活實際

很多小學生受語文教師的影響，寫作時習慣套固定模式，導致作文千篇一律，毫無新意。這樣的作文就像一具沒有血肉的軀殼，很難讓人提起閱讀興趣，背離了作文表達感情的初衷。這種現象之所以出現，是因為學生的生活閱歷較少，對生活的感悟也不深刻，讓他們在短時間內表達真情實感是非常困難的，更不用說對生活中的某些細節進行描寫了。很多小學生為了提升作文成績，會按照教師和家長的指導廣泛閱讀各類范文。也就是說他們提升作文水平的途徑不是感悟生活而是參考各種輔導書，從中積累語言和學習寫作技法。寫作時，學生會把各種積累綜合起來，運用這樣的訓練方式，學生寫出來的作文肯定是沒有活力和真情實感的。

二、實現作文教學生活化的措施

1.體驗生活，在生活中學習

小學是學生寫作生涯的開端，俗話說“良好的開始是成功的一半”，所以教師要重視作文的生活化教學，為學生的寫作打好基礎。教師要培養學生認真觀察生活、感悟生活的習慣，這樣他們在寫作時才會有更多素材，才能有話可說。學生認真觀察生活中的人和事后，能在各類生活現象中發現寫作素材，并產生感悟。調查發現，那些喜歡觀察大自然、喜歡接觸大自然的學生，寫作能力都比較強。因此，教師要重視生活化教學，帶領學生親近自然，要用生活化的教學手段助力學生寫作能力的提升。在小學語文課本中，很多作品都與自然有關。教師可以這些課文為出發點，帶領學生去春游，讓他們觀察春天的各種景象。學生在與大自然親密接觸的過程中能放松身心，還能觀察到很多平時忽略的細節，發現一些新奇的自然現象，從而增強對事物的敏感性。在觀察大自然的過程中，教師可以引導學生對觀察到的事物發表自己的想法。也可以提前布置作文題目，讓學生在深入觀察大自然的基礎上討論、交流。通過這一系列活動，學生對大自然的了解會更全面，觀察能力和感悟能力也會得到提高，寫作時就能有話可說，從而擺脫“不知從何處下筆”的尷尬。小學生的課余生活越來越豐富，可是他們并沒有養成對生活中的各種細節進行認真觀察的習慣，導致寫作時表達的觀點不夠深刻。如一些學生寫了某件事，但沒有融入真情實感，難以引起讀者的共鳴，這樣的作文質量不高，是拿不到高分的。針對這種情況，教師要引導學生總結生活經驗，并給他們布置生活化的寫作任務。比如，可以讓學生寫周末時的活動。這些活動可以是室內的，如室內羽毛球、親子共讀等;也可以是室外的，如親子游、垂釣等。也可以讓他們寫對生活中某一細節或者某件事的看法或感悟。長期堅持這樣的訓練，學生就會養成寫作習慣，對事物的觀察和認識能力也會有所提高，最終實現提高作文水平的教學目標。

2.記錄生活，在生活中尋找寫作素材

“好記性不如爛筆頭”，教師可以讓學生隨身攜帶紙和筆。在日常生活中，如果遇到有趣的、新奇的事件，或者心中有某種感悟、想法不吐不快時，就可以拿起紙和筆寫下來。這樣的記錄和表達有助于提升寫作能力，養成這樣的習慣，寫作能力的提升就是自然而然的事了。此外，寫日記對于寫作能力的提升也有很大幫助。學生寫日記往往是為了記錄生活，抒發感受，表達感悟，這與寫作的初衷是一致的，所以教師要培養學生寫日記的習慣。不過，日記屬于隱私，不能隨便查看。對此，教師可以組織交流和討論，讓學生把自己感覺寫得比較好的、可以跟大家分享的日記拿出來，在課堂上交流和探討。學生相互評價，并從語言、文采、情感表達等方面提出意見，做到了相互促進，共同進步。最后，教師把大家推舉寫得比較好的日記打印出來，張貼出來，供學生欣賞。如此，學生的寫作熱情被激發了，觀察和寫作能力也得到了提高。

3.創設情境，增強生活感悟

教師在開展作文教學時，應該有意識地把生活元素引入課堂，讓學生進行角色表演并思考，從而使他們產生更多、更深刻的生活感悟。比如，小學六年級學生即將畢業，教師就可以組織小型畢業典禮，讓學生上臺總結小學生活，體會畢業的感受。在這樣的情境中，學生會有感而發，表達的感悟和思考都是發自內心的，在這樣的情況下寫作，文章肯定能打動讀者。

小學生作文之所以出現各種問題，比如脫離生活實際、重結構輕內容等，是因為他們對生活的觀察不夠深入，生活感悟也少。面對這種情況，教師就要從生活入手，指導學生觀察生活、感悟生活、記錄生活。教師在作文教學中，也要重視生活化情境的創設，促使學生寫情感飽滿的文章，提高作文水平。