從家長批改作業到家長指導教學

鄧振

近日，《半月談》報道稱，新課改要求在教學中充分發揮學生的主動性和創造性，注重啟發式討論。廣東珠海的王老師便按學校指導要求，為學生劃分小組，鼓勵學生在合作中共同進步。然而，這樣的授課方式卻引來部分家長的公開質疑。

家長們認為，“孩子自學挺好的，沒必要和差生合作”“幾分鐘就搞明白的題有什么好討論，不是耽誤時間嗎”……事實證明，這些家長是教育上的外行。因為學習不僅是掌握知識的結果，也是求知的過程。

但報道中突出持異見家長的“高學歷”，實際上是虛布迷霧，不利于對事情正本清源、深入探討。毫無疑問，家長的學歷再高，也難免尺有所短。“高學歷家長干預教師教學”與“家長對教師教學提出意見”，可以是同一問題的不同描述，關鍵是家長是否擁有提意見的權利。

教學確實是個專業性很強的活計。課該怎么教，教師似乎比家長更有發言權。術業有專攻，是常識。報道中，廣東珠海的王老師進行課堂改革，應的是學校的指導要求;至于學校，也是充分踐行了新課改的精神。在教學上，普通教師相對高學歷家長仍有一技之長。

報道中指出，不贊同老師教學的家長，其孩子對待課堂的態度也更隨意，甚至有學生將父母對老師的質疑當作自己不認真聽課學習的“合適”借口。從另一個方面來說，已取得相當學歷的家長對教學的看法尚且偏頗，就更別說這些學生了。

從“家長被要求批改作業”到“高學歷家長干預教師教學”，從一個極端滑入了另一個極端。其實歸根結底，課堂掌握在誰的手中？

實際上，教師和學生才是課堂的主人，他們應是有著共同價值標準和價值追求的學習共同體。但如果把專業能力默認為抑制和屏蔽不同看法的能力，那普通老師也只能毫無異議地在新課改的精神和學校的指導下進行課堂改革。家長和學生的意見很容易被歸為不懂教學者對教學的干擾和阻滯，而課堂教學就很容易淪為提線木偶們缺乏生機的虛應故事。這個故事的最后，教師和學生真實的情感、直覺和經驗都會被革除在外。

如果認同教師和學生才是課堂的主人，那改革的過程自然也應是教師和學生自主發現和實現共同利益和共同價值的過程，課堂就應是師生雙方交互作用、不斷調試、共同創造的結果。上文提到的那些不配合的學生，他們之所以會被帶偏，不正是因為課堂沒有凝聚這部分學生的共識，沒有喚醒他們的內在需求，沒有充分尊重他們的主體地位嗎？

相比我們更樂于聽到最為了解學生成長需求的教師，在強烈的內在欲求的驅動下，與學生開啟了共同開發的征程。學生的主體性和創造性被充分尊重和發揮，師生相互傾聽、互相理解，懂得尊重每個學生的獨特體驗，隨時修復自己的不足和錯誤。家長的關注和意見不再是無謂的干擾和阻力，而是這個開放且共建的課堂模式的有益資源。◆（作者單位：江西教育傳媒集團）