實效性課堂，乘風飛揚

劉錦霞

【摘要】突如其來的疫情，引發了我們對課堂教學的思考。實效性課堂能夠讓學生成為學習的主人。因此，教師要備課求“實”，準確到位;課堂訓練求“真”，夯實根基;利用多媒體展示，創設相應的情景，激發學生學習興趣和求知欲望;善于從課文中捕捉和挖掘既有積累、儲存價值，豐富知識的內容，引導學生進行讀寫結合。實效性課堂，讓教師輕裝上陣，學生乘風飛揚。

【關鍵詞】鉆研教材;扎實訓練;多媒體;讀寫結合

新冠疫情，引發我們對課堂教學的重新思考，我們比任何時候都更需要一個扎實的課堂，摒棄浮夸、走過場、不切實際的課堂。我們需要比以往投入更多的精力，不斷地反思，不斷地改進課堂教學。實效性課堂關注的是能否使學生在教師教學行為的影響下，在具體教學情景中積極主動學習，成為學習的主人。然而，課堂教學的時間是有限的，實現以最少的時間獲取學生最大的進步和發展是我們追求的目標。如何使課堂效益最大化？本文擬從鉆研教材、課堂訓練、運用媒體教學、讀寫結合等方面的一些做法，探索提高小學語文課堂教學的實效性。

一、吃透教材，強化管理，扎實訓練，締造實效課堂

（一）有效的課堂源于老師準確把握教材

受疫情影響，很多現場教研活動都變成了線上教研，這就要求我們要主動學習，潛心鉆研教材，準確定位教學目標，精準把握重難點。陳先云說：“教什么比怎么教重要。”確實，拿到一篇課文，教什么，教到什么程度是老師首先要解決的任務，其次才是用什么方法教、讓學生怎么學。統編教材比以往都更加明確每個單元要落實的語文素養，單元導讀有提示，課后練習、交流平臺、園地欄目都與本單元的語文素養建立了聯系。老師要非常清晰每個單元、每篇課文要達成什么目標，不拔高，不降低要求，落實每個訓練點。胡子眉毛一把抓，沒有主次之分，必定是低效的課堂。

例如，五年級上冊第五單元學習說明文，要求掌握基本的說明方法和體會這些說明方法的好處。之前教材也編排了說明文，但落實的目標不一樣。如四年級下冊《納米技術就在我們身邊》的教學目標是提出不懂的問題，并試著解決。五年級上冊第二單元《什么比獵豹的速度更快》要求能借助關鍵詞提高閱讀速度，了解主要內容。同樣是說明文，各自目標不同，教學側重點也不一樣。

（二）有效的課堂源于學生的思考

不帶問題的讀書是無效的，為讀書而讀書，雖然聽上去感情十足，卻是囫圇吞棗，不知其所以然。我曾經在一節學校研討課中，用了十分鐘讓學生讀課文。小組讀，個人讀，男生讀，女生讀，齊讀，學生們的聲音響亮而富有節奏。把課文讀了一遍后，本以為學生對每個自然段都熟悉了，誰知道讓他們找關鍵詞，梳理課文主要內容時，還是有相當一部分學生找不著頭緒。我才知道，原來有一部分學生只是亮出悅耳的聲音，其實對內容不甚了解，缺乏對文字的敏感度。從這次以后，每讓學生讀書，或朗讀或默讀，我都提出要求，讓學生或找關鍵詞和句子，或做旁批。比如教學《太陽》一課，用提取關鍵信息的方法梳理課文的主要內容，學生能夠快速地找到關鍵的信息：“太陽離地球遠、體積大、溫度高以及與人類的關系密切”，從而準確把握說明內容。又如《父愛之舟》由一個個感人的場景組成，提取關鍵詞在文中寫旁批，學生可以更快地找出父親為“我”做了哪些事，有哪些場景。在學生閱讀前提出一些要求，讓他們帶著問題思考，如此訓練一段時間后，學生的概括能力逐步提升。

（三）有效的課堂源于有效的管理，扎實的訓練

長久以來，我們的課堂習慣于老師講，學生聽。教師只管講，認為這一講一聽之間事情就完成了，像交付一樣東西，我交給你了，你收到了，東西就在你手里了。果真這樣嗎？我常常聽到有老師說：“我都講了多少遍了，學生還是不會。”殊不知，學生不是接收知識的機器，一講一聽都是“水過鴨背—不留痕跡。”我也曾經以為，在講臺上聲情并茂地講述，講得那么透徹，學生肯定掌握了。殊不知，收上來的作業很多都是錯的。原來和我有共鳴的學生不多，我理解的內容他們并不理解，他們缺乏體驗。仔細觀察，不難發現，教師課堂忙著講解，學生卻很清閑，就算是課堂提問，也很難覆蓋全體學生。教師在講臺站著講課，似乎覺得學生都在認真聽講，但若走下去，巡查一遍，卻會被氣得“吐血”。學生的抽屜里放著橡皮泥、卡片，看，他們手已經放進去了;抽屜里的課外書打開著，已經抽出一半，放在膝蓋上了;筆尖在書本天馬行空畫畫;寫小紙條，折好，準備傳……總之，你以為學生在認真上課，其實他們只是裝著認真的樣子而已。有鑒于此，我在課堂上逐漸追求學生“忙”，老師“閑”。讓學生忙著讀書，寫字，做題，訂正，而老師管理課堂，指導，激勵，評價，力求一課一得，時間緊湊，一環扣一環，要求每項任務在規定的時間內完成。讓學生之間有正面的學習榜樣：你腰板挺直寫字，我也坐姿端正;你在規定時間完成了任務，我也要加快速度，不分心。在老師的眼皮底下寫作業，原來拖拖拉拉的學生變得勤快了，那些薄弱的知識點也得到及時的反饋，有效的指導，更為重要的是激發了學生的求知欲，讓他們扎扎實實地學到了知識，訓練了技能。

二、借助多媒體再現課文情景，提高對文本的解讀，構建生動活潑的課堂

借助多媒體的圖畫可以再現課文情境，可以把課文內容具體化、形象化，達到“一圖窮千言”的效果。在多媒體的圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易于接受和理解，涵養美感，同時也能體會到把語言文字換成圖畫的高明以及依文繪圖的創造性。在運用多媒體的圖畫再現情境時，教師要加以指點和啟發，以引導學生進一步理解課文;同時配上有感情的講述，便于學生充分感受形象，更好地解讀文本，提高課堂效率。

例如，我在教學《鄉下人家》時，先播放鄉下人家的幾幅動態畫面，讓學生整體感知鄉下人家自然、和諧的田園風景畫。然后我進一步引導學生看看課文是怎樣描寫這一幅幅畫面的，抓住生動形象的句子體會。如：“他們把桌椅飯菜搬到門前，天高海闊地吃起來。”一邊吃一邊天南海北地拉家常，那種有說有笑、無拘無束、自由自在的和諧生活情景透過動態畫面躍現眼前，學生也就更容易理解“天高海闊地吃”的意思。“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”播放畫面中的南瓜、絲瓜逐漸變大，看得見的生長，顯示出勃勃生機;而石獅子和旗桿是生硬的、無生命的，對比起來學生就更好地理解了“可愛”的意思。

三、讀寫結合，循序漸進，構建一個有梯度的課堂

葉圣陶曾說過：“教材無非是個例子。”仿寫片段能夠降低寫作的難度，讓寫作呈一個梯度發展，關注學生的個體差異和不同的學習需求。

教師在教學時引導學生領悟作者的表達方法后，要有目的、有選擇地讓學生進行仿寫。如在讀中學會給文章點題，抓住中心，仿寫點睛之筆。好的點題能夠突出內容，揭示中心，照應題目，給讀者留下深刻的印象，起到畫龍點睛的作用。點題看似容易，寫好卻難，學生需要在老師的指導下細讀體會。如《金色的魚鉤》結尾點題：“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”這“金色的光芒”正象征著老班長對革命事業的高度責任感和對戰友無限關懷的崇高品質。文章的點題或在文首，或在文尾、或在文中，點題的方法也各有不同，如果單憑教師講解，學生不易接受，在習作中只能生搬硬套，很難做到點題自然和諧。閱讀課文時教師引導學生通讀全文，讓學生細細品味其點題的絕妙，在心中融會貫通，那么在實際的寫作中他們才能運用得得心應手。如小張同學的《那一剎那》，寫她參加運動會，同學們為她加油的事，她寫道：“那一剎那，我感受同學們對我的真摯熱情！”結尾寫道：“如今，那枚銀牌上刻滿了同學們對我的關愛和幫助。”當小張讀出這兩句時，同學們都覺得似曾相識，覺得在哪讀過。“金色的魚鉤！”有個同學脫口而出，同學們也恍然大悟。那枚銀牌不僅僅是她體育比賽成績的獎牌，更是包含著同學們的鼓勵和關愛。小張文中那兩個句子回應了題目，畫龍點睛。

學完課文后，馬上進行讀寫結合很有實效性，能夠起到立竿見影、事半功倍的效果。教材是學生學習的范例，在讀中積累、內化、運用，實踐性很強，體現了語文工具性的特點。

總之，課堂教學是充滿挑戰的，充滿生命力的，是“真實、樸實、扎實”的。有效的課堂教學應該致力于“追求高效，減少低效，杜絕無效”的境界。全情投入，注重研究，于細節處下功夫，就一定能夠構建出一個實效課堂。

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