學會找“米”方能為炊

張翠蓮

【摘要】一篇好的習作既能反映出一個學生的認知水平、情感、態(tài)度和價值觀，也能體現(xiàn)出學生運用語言文字表達思想情感的能力?？珊芏鄬W生畏懼作文，認為沒什么值得一寫?！扒蓩D難為無米之炊”，作為語文老師，有義務培養(yǎng)學生找“米”的意識，讓學生學會到生活中發(fā)現(xiàn)素材，到活動中獲取素材，到閱讀中積累素材，指導他們學會觀察，學會思考，學會積累作文素材，力爭讓學生積極主動地寫出內(nèi)容生動、情感真實的作文來。

【關鍵詞】生活;活動;積累;作文

一篇好的習作既能反映出一個學生的認知水平，情感、態(tài)度和價值觀，也能體現(xiàn)出學生運用語言文字表達思想情感的能力?？赡壳坝胁簧賹W生不愿寫作文、畏懼作文甚至討厭作文，把作文當作一種“苦差事”，究其原因—他們覺得生活太單調(diào)，是“兩點一線”的，不是在學校上課，就是在家里寫作業(yè)，沒什么東西值得寫。然而，每天在學校里上那么多的課，某位老師課上的幽默風趣難道沒給你留下深刻的印象？科學課上的成功實驗難道沒給你以深刻的啟示？即使在家里，除了寫作業(yè)，一家人相聚餐桌的溫馨難道沒給你帶來別樣的感受？……大家生活如此多彩，怎么會沒東西可寫呢？“巧婦難為無米之炊”，作為語文老師該教會學生如何到生活中找“米”，讓他們有話可說，有話想說。

一、到生活中發(fā)現(xiàn)作文素材

“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，就會作成什么文字。”葉圣陶先生這番話精辟地道出了作文與生活的關系。那么如何引導學生發(fā)現(xiàn)生活，讓學生有話可說，有話想說呢？我在指導三年級學生學寫一件事時，一開始、學生無從下手，不知道如何把自己看到的、聽到的和想到的事情記下來，筆者就把自己早晨在上班路上看到一個孩子扶著一位蹣跚老人過馬路的情景及感受說給大家聽，邊描述著事情邊在黑板上板書“時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果”這六個要素，學生思路一下子似乎被打開了：有的說周末在家主動打掃衛(wèi)生后，得到了媽媽的表揚;有的說昨晚跟媽媽學做西紅柿炒雞蛋了，媽媽夸地真能干呢;還有的說今天上午體育課上發(fā)生了一件有趣的事兒……學生們爭相發(fā)言，筆者及時把握住“火候”，引導他們再好好回憶當時的情形：媽媽怎么夸你的？說了句什么話？你聽了當時心情怎樣？……引導學生說說自己聽到的、想到的、做到的、感受到的內(nèi)容等等。在筆者的啟發(fā)下，學生有話想說了—有的說：“我在打掃衛(wèi)生時，沒想到簡單的拖地，都能讓我拖得汗流浹背！再想想自己以前經(jīng)常亂扔東西、亂踩地板，一到周末就把家里搞得亂七八糟，爸媽打掃時該多辛苦啊！突然覺得好對不起爸媽，今后可不能再隨便亂扔東西了，而且作為家庭一員，我有責任有義務承擔打掃任務。我把想法跟媽媽說了，媽媽夸我‘懂事了?！庇械恼f：“學做西紅柿炒雞蛋時，我努力記住媽媽告訴我的步驟：先切好西紅柿，再打著燃氣灶、放油、倒雞蛋液，等雞蛋液變成雞蛋塊時再放入西紅柿翻炒，牢牢記住媽媽提醒的話—千萬不能先點燃煤氣灶、倒油后再切西紅柿，這樣會來不及的，油如果炸出來會很危險的！從而體會到做任何事情都要講究方法?！薄P者趁熱打鐵—“那咱們把這些事情寫下來告訴老師，好不好？”一聽筆者的話，學生立即拿出作文草稿本來，熱情洋溢地寫下了自己的所見所聞所想?！拔沂謱懳倚摹保攲W生發(fā)現(xiàn)所謂作文就是把自己看到的、聽到的、感受到的寫下來時，學生突然發(fā)現(xiàn)生活中有許多事情值得回憶、值得記錄?！皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來”，只有教會學生發(fā)現(xiàn)素材，作文才有了源頭活水，學生就會覺得有話可說、有話可寫，對于剛剛起步寫作文的孩子來說，也能極大地調(diào)動他們對作文的積極性，激發(fā)他們的寫作興趣，寫出來的作文也因有了生活氣息而充滿童真童趣，更重要的是學生不再覺得寫作文是一件很困難的事情了。

二、到活動中汲取作文素材

豐富多彩的活動是學生汲取作文素材的重要途徑。對于三、四年級的孩子來說，活動就是解決“巧婦之炊”的“食材”。利用班級中隊會，筆者曾組織學生參加“小巧手”制作比賽?；顒忧?，筆者布置學生思考自己準備制作什么，讓他們能夠匠心獨運地構(gòu)思、設計;制作時不僅要關注自己的作品，也要留心觀察別人的表現(xiàn);活動后既可以與他人分享勞動成果，還要及時總結(jié)自己在此次活動中的得與失。活動的開展，既鍛煉學生的動手操作能力，提高他們的整體素質(zhì)，同時還為作文提供了真實生動的素材。利用作文課，筆者曾充當一次“科學老師”，演示“雞蛋會游泳”的科學實驗。實驗前，筆者引導學生觀察老師帶來的實驗器材—雞蛋、裝有大半杯水的燒杯、鹽、攪拌棒，啟發(fā)他們學會表述心中的疑惑：張老師是語文老師，上作文課干嗎要帶這些東西過來?。繌埨蠋煹暮J里到底賣的是什么藥啊……實驗時，老師問：“老師是怎樣一步步完成實驗的？”引導學生觀察實驗時的場面：你看到了什么，聽到了什么？實驗失敗了和成功了時，大家各有怎樣的反應？當看到雞蛋在水面上“游”來“游”去時，你心里又會想到什么？實驗后，你又有怎樣的感受或收獲呢？……親臨實驗現(xiàn)場，學生自然有話想說、有話會說，再加上筆者“實驗前、實驗時、實驗后”板書的有序引導，《雞蛋會“游泳”了》《難忘的一節(jié)作文課》《作文課上的“實驗”》等習作，學生寫得有聲有色，好多學生在習作結(jié)尾處還發(fā)出這樣的感慨：鹽水密度比雞蛋的密度大，雞蛋才會游泳的，真是“生活處處皆學問”啊！我們只有好好學習，才能掌握更多的知識……生動有趣的活動、科學有序地引導，不僅讓學生學會觀察、學會思考、學會表達，親身感受活動的樂趣，獲取作文的第一手素材，還大大豐富了他們的學習生活，感悟能力和思維能力也在活動中得到了很好的鍛煉和挖掘。在多彩的活動中，學生也因為有了親身的體驗，樂意把他們在活動中看到的、聽到的、做過的和想到的與別人分享，這樣就大大激發(fā)了學生的寫作欲望，為他們得心應手地寫出具有真情實感的文章來做了很好的鋪墊。

三、到閱讀中積累作文素材

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！币宰x促寫是獲取作文素材的又一途徑。教師首先要引導學生讀好語文課本上的文章，“他山之后，可以攻玉”，語文教材中無論是寓事于理的寓言故事、借物抒情的散文，還是含蓄雋永的詩歌，都是學生習作時可以借鑒的優(yōu)秀范文。在教學《落花生》時，通過閱讀，學生明白作者許地山是想借落花生的特點表達父親的愿望：希望子女們像花生一樣，做對社會有用的人。像這類托物言志的文章，五年級學生該如何寫呢？閱讀是收集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。圍繞教材，筆者首先引導學生從種花生、收花生、做花生食品、議花生等內(nèi)容中揣摩出作者是如何抓住事物的特點的，并通過品讀人物的對話去感悟作者的“言志”，然后提問：那么你學過了《落花生》這篇文章，發(fā)現(xiàn)了生活中哪些事物可以像落花生一樣借來言志抒情呢？學生很快想到了路燈、蜜蜂、竹子等事物，“它們各有什么特點？可用怎樣的表達方式來抒發(fā)情感？”學生在筆者的引導下邊模仿邊創(chuàng)新，寫出來的文章雖顯得有些稚嫩，但也促進了學生素材的積累，而且他們的審美能力、思維能力也得到了很好的訓練。因此，在精心指導學生進行課內(nèi)閱讀的同時，筆者常常盡可能多方面、多渠道地選擇構(gòu)思新穎、視角獨特，既富有新鮮知識，又能怡神悅志的課外閱讀文本讓學生閱讀，利用閱讀課從內(nèi)容到寫作方法上進行交流與指導，讓學生的心靈在閱讀天地里自由馳騁讓學生能自由表達內(nèi)心情感。心理學家布魯納提出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”讀寫有機結(jié)合，促進了學生積累、感悟、消化，他們就會自然而然地將范文中的語言內(nèi)化為“自己的私有物”，寫作時“信手拈來”，為文章“錦上添花”。因此我還常常要求他們多讀多背些妙語佳句和精彩片段，充分發(fā)揮學校圖書室、畫廊、櫥窗、班級圖書角等陣地作用，為學生提供豐富的閱讀材料，通過筆記式、卡片式、剪貼式，運用統(tǒng)一的“閱讀卡”把一些優(yōu)美詞句，如名人名言、生活格言等，及時摘抄、分類、整理、背誦。除此之外，我還要求學生每天收聽或收看新聞?！叭辗e月累，方能生悟”，學生從此就再也不會圍著《優(yōu)秀作文選》和教師指揮棒轉(zhuǎn)，不會依樣畫瓢、奉命而作了。

學生積累了大量素材，有話可寫、有話想寫，作文時就能變以前的“苦事”為現(xiàn)在的“樂事”，變以前的“要我作文”為現(xiàn)在的“我要作文”了。積累作文素材，激發(fā)寫作欲望是提高學生作文能力的重要前提。作為語文老師，引導學生學會觀察、學會思考、學會積累，學會獲取作文素材，責無旁貸。因為只有學會找“米”，學生方能成“炊”，一篇篇洋溢著生活氣息的作文便會信手拈來，久而久之，學生的語文素養(yǎng)便會在讀寫的螺旋式練習中得到提升。

【參考文獻】

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