“圖”生巧“思”，優化語文閱讀教學

張夢

【摘要】思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻有效，是一種實用性強的思維工具。閱讀教學是語文教學的核心。教師選擇有效的思維導圖，能引導學生進行有意義、有質量、有深度的閱讀。文章結合教學實踐，探究思維導圖應用于小學語文閱讀的優勢，以進一步優化語文閱讀教學，提高小學生的閱讀能力。

【關鍵詞】思維導圖;語文閱讀

思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻有效，是一種實用性強的思維工具。根據文獻資料表明，思維導圖被廣泛應用于各個學科，極大地激發了學生的興趣。因此，思維導圖已成為現代教育中一種高效的學習方法。

在語文教學中，閱讀教學處于核心地位。但從國內外研究閱讀教學的論著中發現，閱讀教學仍停留于教師“教”的這一單一行為，過程單調且忽視了提高學生閱讀能力這一重點，傳統的教學方法與教學需求、學生的學習發展產生了矛盾。

閱讀能力是學生不斷積累豐富的閱讀經驗而形成的，閱讀能力的發展過程就是學生自我閱讀圖式的建構。因此，若維持教學現狀，學生閱讀能力自然得不到提高。基于此，筆者結合教學經驗，探究思維導圖應用于語文閱讀教學的優勢，從而形成有效的閱讀教學策略。

一、借圖激趣

思維導圖是思維形象化的一種方法，可以用文字、圖片和線條等來表示，加強了教學的生動性，激活了課堂結構。針對小學生心理特征發展的特點，圖文并茂的思維導圖更加能夠引起他們的學習興趣，鍛煉其思維能力以及邏輯能力。

在教學《蝴蝶的家》時，由于這篇課文篇幅較長，我便利用思維導圖，用蝴蝶作為中心點，從而“開枝散葉”，讓學生去文本中尋找蝴蝶的家在哪里，并用圖片取代文字，張貼在蝴蝶周圍，文章脈絡一目了然。同時，在希沃媒體的幫助下，我把蝴蝶做成動態形式，從“主人公猜想蝴蝶的家到底在哪”這條教學線索出發，將重要的段落以知識點的形式直觀呈現，學生的興趣點得到了激發。

案例中，學生通過思維導圖產生閱讀興趣，在閱讀中發現知識重點，在閱讀中體驗快樂，閱讀能力自然有所提升。

二、借圖提效

語文是一門綜合性學科，課文所呈現的教學點是需要反復推敲和挖掘的，它所內化出的人文性僅憑課堂是無法展現的。而思維導圖正是運用圖示原理，將發散性的語文知識直觀形象地呈現出來，形成一張知識網絡圖，牢牢地印刻在學生的大腦中。因此，思維導圖的應用可以解決閱讀教學的難點，打破閱讀教學的困境，提高課堂教學效率。

（一）著眼文本，提綱挈領

在平時的教學中，教師多為“內容分析式”的教學，學生和文本已經疏離。雖說教師也是對文本進行逐詞逐句分析，但學生學到的知識都是零散、瑣碎的，不是學生主動建構、主動整合的。但，事物之間具有普遍的聯系性，從文本這一著眼點出發，能夠連接各級各類的知識，提綱挈領后濃縮成一個形象化的圖示，指向學生閱讀能力的發展，讓他們在言語實踐中培養閱讀能力，習得閱讀策略，做一個主動閱讀者。久而久之，思維導圖會在學生的大腦中深化為閱讀策略。

例如，在教學《王戎不取道旁李》這篇小古文時，教師借助思維導圖，從宏觀和整合這兩方面來梳理文本，既讓學生掌握了“少年”，也讓學生掌握到了“事”。借助這種氣泡式思維導圖，教師又可以引導學生例舉其他少年的事，這就通過思維導圖把整篇小古文的內在要素都展現了出來。

（二）架橋鋪路，推進交流

傳統的“內容分析式”閱讀教學僅是師與生一對一的互動，以及學生與學生之間的互動，“一對多”的互動等極少存在或是浮于表面。

結合思維導圖開放、探究的特點，讓學生以小組的形式開展閱讀活動，學生深度參與閱讀，個個有事做、個個需動腦，在積極的朋輩效應下自行、自主閱讀。在積極向上的閱讀氛圍中，學生的思維有大碰撞，情感體驗更豐富。結合中、高年段的學生的特點，教師可以提前精心分組，成員間取長補短，再以繪圖探究的形式獨立分析文章，不僅營造出活躍的課堂氛圍，也使師生、生生之間的交流更加頻繁，成為閱讀、探究的享受者。

在教學《漏》時，教者以“漏”為中心，根據課本中提供的空間轉化順序圖，繪制出初步的樹狀思維導圖，為學生復述課文作鋪墊。教師提前分組，要求學生以合作的方式，在組長的分配下完成思維導圖的繪制，最終以小組匯報的形式進行故事的復述。在熱鬧的課堂里，每個孩子都像思維導圖的起點一般，向多點發散，剝絲抽繭。如此一來，學生的合作探究能力得到了提高，還減少了學生無效性閱讀的時間。

以上案例，學生根據思維導圖直觀感受到了文本折射出的知識點。清晰的圖示對于學生而言，加深了他們對知識的理解和記憶，生成多元的知識結構，在無形中且又高效率的情況下，擴充了教學的知識量，推進了師生、生生之間的交流，課堂效率自然得到極大的提升。

三、借圖思辨

學貴有疑，有疑則有思，結合小學生正處于從形象思維向抽象思維過渡的這一特點，學生的思維力可以在思維導圖這一教學策略中有提升。

教師在進行閱讀教學的過程中，要鼓勵學生大膽質疑，引導學生自行閱讀、自能探究。這時，就需要設計一張“質疑—探究”式的思維導圖。

例如，針對《梅蘭芳蓄須》這一課，可以從題目開始質疑，呈現這樣的思維導圖：

該思維導圖的繪制以學生產生的一個最大的問題開始發散，推進了教學環節，引導學生開展自主閱讀、合作探究，學生在思考的過程中，閱讀能力得到了鍛煉。當然，思維導圖的分支是無盡的，學生可以在圖的基礎上繼續思辨。比如，文章寫梅蘭芳為了拒絕日本人的邀請做了五件事，為什么卻只以蓄須為題？為什么重點寫自傷身體？原因是什么？寫這么多事的目的是寫出梅蘭芳的什么品質呢？學生可以根據這些問題呈現最終的思維成果，更深層次地把握文章的寫作特點及內涵。

因此，有效的思維導圖就像是振聾發聵的閃電，能夠點燃學生思維的火花，撬動學生的思維力。

四、借圖外延

一個人的精神發育史就是他的閱讀史。這是閱讀教學的最大價值，這與思維導圖的發散性是不謀而合的。

借助思維導圖，可以反作用于教學，幫助學生提取并整合關鍵信息，并不斷將知識向外延伸，超越文本的界限。因此，思維導圖對教師進行群文閱讀以及拓展閱讀教學有很大裨益。

（一）群文閱讀教學《走近魯迅先生》

部編版六年級上冊第八單元的主題是《走近魯迅先生》，基于“全息閱讀”的教學理念下，我們進行大單元教學。

【教學片段】

師：這一單元一共選擇了四篇文章，編者為什么又以這樣的順序來安排呢？

生：因為這四篇文章從不同的角度講述了魯迅，概括了他的一生。

師：你多會閱讀啊！現在，老師這里有兩個思考題。

①我們可以按照什么順序來梳理魯迅的一生？

②我們可以用什么形式來梳理他生平的經歷呢？

生1：我們可以用時間軸的方式。

生2：我們還可以用魚骨圖。

生3：思維導圖也是個好方法。

師：那現在就請你們以小組為單位進行梳理，繪制完成以后進行模擬解說。

（二）拓展閱讀教學《昆蟲記》

部編版四年級上冊第三單元的主題是處處留心皆學問，在全息的教學視界下，教師進行課外拓展閱讀，進行了《昆蟲記》的教學。

【教學片段1】

讓小組跟著“導圖”去閱讀。

師：請同學們自由圈畫，圈畫出關鍵信息，了解導讀內容，同時以這樣的形式來交流。

例：導讀說________，我想知道________，所以我打算________。

生：（交流）

師：原來導讀可以帶給我們這么多的信息。那除了作者和作品，你還關注了什么，是什么讓你還想好好讀讀這本書呢？

生：達爾文是如何觀察昆蟲的？有哪些吸引人的地

方呢？

師：請你們繼續完成思維導圖，想得越多越好，思維導圖越豐富，就說明你們的思考越豐厚。

生：學生繼續繪制思維導圖。

【教學片段2】

師：自讀《蟋蟀的住宅》篇章，思考文章寫了蟋蟀的哪些方面，嘗試畫出簡要導圖，請看要求。

①自主閱讀

②圈畫出妙趣橫生的地方，說說為什么吸引你？

生：（繪制思維導圖）

師：《昆蟲記》這本書介紹了許多的昆蟲。課后，希望同學們繼續閱讀，去了解更多的昆蟲，把今天的思維導圖變成自己的一本小小昆蟲記。

以上兩個教學片段中，教者從《蟋蟀的住宅》這一文本出發，借助思維導圖，激發孩子對法布爾《昆蟲記》這本書的閱讀，把一本書，變成了一張圖，鍛煉了學生的閱讀關鍵力。

總而言之，教師在教學的過程中，合理應用思維導圖可以激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效率。與此同時，學生借助思維導圖，可以打破書本的界限，在閱讀過程中思辨、探究。所以，應用思維導圖優化語文閱讀教學是一種高效、合理的教學策略。

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