“互聯網+”背景下小學高年級整本書閱讀教學策略

張燕萍

【摘要】為了培養學生適應未來社會的閱讀能力，教師應該加大引入數字化、網絡化資源的力度，利用“互聯網+”的思維，借助超星智慧閱讀平臺，指導小學高年級學生開展整本書閱讀活動，打造整本書閱讀的智慧課堂，改善閱讀效果，提升學生閱讀品質，培養學生的核心素養，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】互聯網+;小學高年級;整本書閱讀;教學策略

【基金項目】教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2019年立項課題“核心素養背景下的小學語文讀寫共生教學研究”（KCX-201906）。

“互聯網+”背景下小學高年級整本書閱讀，即利用互聯網的平臺、信息、通信技術、app等，指導小學高年級學生開展整本書閱讀活動，靈活采用線上、線下的學習方式，打造整本書閱讀的智慧課堂，改善閱讀效果，提升學生閱讀品質，培養學生的核心素養，促進學生的全面發展。本文以指導五年級學生閱讀《毛毛——時間竊賊與一個小女孩的不可思議的故事》一書為例，談談“互聯網+”背景下小學高年級整本書閱讀教學策略。

一、導讀課——誘發閱讀欲望

導讀課不僅僅是把整本書的寫作背景、作家的資料、書的結構信息等提供給孩子。一節好的導讀課，就像好的新聞發布會，要充分利用互聯網資源，可以選書中的一個點，圍繞這個點將閱讀和討論、猜測和驗證貫穿始終，激發學生閱讀興趣。

（一）搜索網絡書評，激發閱讀興趣

教師先讓同學們談談是怎么理解時間的，接著推薦一本有關時間的書，當場在網絡上搜索《毛毛——時間竊賊與一個小女孩的不可思議的故事》這本書，引導學生迅速瀏覽相關網頁，捕捉關鍵數據：榮獲12項國際國內文學大獎，譯作達39種語言，32年來一直暢銷不衰，僅在日本就狂銷1000000冊。通過在線百度，用具體的數據誘發學生的閱讀欲望。接著展示本書，啟發學生：“拿到一本新書，你們首先會注意什么地方？”在學生暢所欲言后，教師引導學生整理歸納封面、書名、作者、出版社等。

（二）登錄超星平臺，了解創作背景

教師當場示范登錄超星平臺，介紹平臺上的資源，播放平臺上的劉莘教授有關介紹作者的視頻（看前勒口“關于作者”）。劉教授對作者獨特的介紹，讓學生對作者有了清晰的認識。

（三）觀察封面猜測，走近主要人物

課件出示封面，引導學生仔細觀察封面、封底，說說獲得了哪些信息。在交流過程中順勢引導學生猜一猜：“同學們，讀一本書，我們要善于從書名和封面開始猜測，讓讀書像探險一樣充滿驚喜。（板書：猜測）看到‘毛毛二字，同學們，你們首先想到的是什么？其實毛毛就是我們這本書的主人公。我們再來看看封面，給了我們關于主人公什么暗示？”課件出示書中對毛毛的描寫片段，教師示范朗讀，追問：“這樣的外貌讓你想起了誰？這樣一個外表邋遢的毛毛會跟誰發生故事呢？”引導學生回到副標題——時間竊賊，引發關于時間竊賊的質疑，猜測：“時間怎么偷？長什么樣子？灰先生的外表也很特別，哪位同學來讀一讀？（課件出示毛毛和灰先生的外貌描寫）這樣的形象讓你想起了什么？”

（四）猜想故事情節，引導驗證目錄

這樣的灰先生和這樣的毛毛會發生什么故事呢？教師帶領學生討論思考問題：“假如由你來編寫《毛毛——時間竊賊與一個小女孩的不可思議的故事》，你會構思出怎樣的情節？”學生以小組為單位展開討論，教師及時點評，教給學生猜想、驗證的閱讀策略。

（五）朗讀精彩片段，教方法引期待

教師聲情并茂朗讀灰先生找理發師弗西的片段，讓學生邊聽邊思考：“灰先生來找弗西時，弗西發生了哪些變化？你在什么時候會有這樣的體驗？請同學們在書中尋找對弗西先生后來的生活描寫，想想能用什么詞語概括？”在交流時，教師教給學生閱讀整本書的方法——朗讀法、動態標注法。

最后設置懸念：“灰先生是來幫助人們節省時間的，為什么又說他是來盜竊時間的呢？毛毛是如何拯救大家的？老師在書中等著你們。”教師同時在平臺上發布閱讀《毛毛——時間竊賊與一個小女孩的不可思議的故事》的任務。

二、推進課——引發深度閱讀

閱讀推進課就是重新或者繼續調動學生的閱讀興趣，指導學生更深入地進行閱讀，增加閱讀的深度，對書中的人物、故事情節有自己獨到的感受和理解。內容延伸和方法教授是閱讀推進課的重點。

（一）智慧閱讀平臺展一展，好玩“閱讀單”促交流

在共讀《毛毛——時間竊賊與一個小女孩的不可思議的故事》一書過程中，為把學生思維引向深處，教師設計了好玩的閱讀單。這些閱讀單，有的關注興趣，有的關注內容，有的關注形式。同時，充分借助我市智慧閱讀平臺，讓學生將自己完成的閱讀單上傳到“智慧閱讀平臺”，讓孩子們在閱讀平臺上先討論交流自己的讀書收獲，及時分享閱讀成就感，推進了更深層次的閱讀。在推進課中，教師根據學生的閱讀情況，展示智慧閱讀平臺上的最佳閱讀單，公布每周的“智慧閱讀之星”，再讓孩子們暢言自己的閱讀收獲，樹立了閱讀信心。

（二）故事元素圖理一理，訓練提取整合能力

課上，教師引導學生利用故事元素圖來概括故事的主要內容，訓練學生提取和整合信息的閱讀能力，讓學生再一次走進書中。教師先和學生聊聊這本書中特別的地方，有的說：“這是一本關于時間主題的書。”（主題特別）有的說：“主人公是個小女孩，還是個衣衫襤褸、不知道長什么樣的女孩。”（人物特別）也有的說：“目錄是相對的。”（目錄特別）教師順勢小結：“這些都是組成故事的一個個元素。恭喜同學們，你們學會了從一本厚厚的書中提取關鍵信息（板書：提取），抓住故事元素，概括故事的內容。”

接著出示故事元素圖（對比表格），學生自己動筆完成，交流故事內容，最后總結概括故事主要內容的方法：抓住故事中的元素，按故事的發展順序加以整合，就是故事的主要內容了。

（三）人物檔案秀一秀，領悟故事內涵

《毛毛——時間竊賊與一個小女孩的不可思議的故事》一書中的人物性格鮮明，于是教師引導學生為書中人物建立個人檔案。接著教師開展人物檔案秀活動，要求學生用一句話概括出人物的形象特點。通過交流，引導學生結合文本說明理由，教給學生抓住人物一言一行的方法，概括人物形象特點，引導學生明白整個故事也是一個對比，而引起這樣的對比的原因是時間。最后教師讓學生自由地說說：“讀了這個故事，你對時間有什么看法？”

（四）關鍵處猜一猜，賞析文章寫法

故事不要一氣讀完，讀到關鍵處要停下來，讓孩子猜，接下來作者會怎么寫，人物還會做哪些事，故事會是怎樣的結局……于是在這節推進課上，教師讓學生猜一猜：“灰先生說的節省時間的廣告難道錯了嗎？這些話在我們的現實生活中，你聽到過、看到過嗎？生活當中經常可以聽到這樣的話，而且很多是名人名言，為什么這些話和灰先生的謊言一模一樣呢？難道那些名人和灰先生一樣是騙子？說的都是謊言？難道他們說的這些話也有什么不可告人的秘密？同學們都關注到了在這個獨特的幻想故事里面有現實生活中不存在的人和事，比如時間花、時光老人候拉、灰先生等。但是我們停下來慢慢想，現實生活中有灰先生嗎？（學生交流匯報）所有幻想的東西在現實生活中都能找到原型，這個就是作者所運用的寫作手法——比喻和象征，這也是這本書的經典之處。或者我們也要過著像毛毛這樣的慢生活才是正確的？請大家帶著這個思考繼續閱讀本書，到書中尋找答案，我們下節課再來交流這個問題。”

就這樣，在閱讀推進課中一次又一次激發學生的閱讀興趣，引導學生深層次地在書中徜徉。

三、交流會——觸發自主閱讀

在進行整本書閱讀教學后還有非常重要的環節——交流會，就是引導學生對自我閱讀成果進行總結，并基于此進行延伸、拓展，真正達到閱讀效果。總結可以通過閱讀分享、創意續寫、拓展閱讀等形式來實現。不論什么類型的書，學生閱讀完之后心中都會有一定的感受和感想，教師應當鼓勵學生將這些感受記錄下來，在班級設置一個圖書角或者讀后感分享會。學生也可以展開想象，對開放性結局的書籍進行創意續寫，續寫內容可以在分享會上分享。

（一）思維導圖曬一曬，多方消化“整本書”

教師提前在市智慧閱讀平臺上的班級課程中發布思維導圖制作的微課，接著讓學生觀看微課，學著畫《毛毛——時間竊賊與一個小女孩的不可思議的故事》一書的思維導圖，并上傳平臺曬一曬，互相評一評。在交流會上，教師根據平臺上展示的思維導圖，引導學生進一步梳理故事情節，學習表達方法等。

（二）平臺闖關闖一闖，評選閱讀小達人

教師組織學生登錄市智慧閱讀平臺，一起玩該書的闖關游戲，檢測學生的閱讀成效。學生在有趣的闖關游戲中，體驗到閱讀的成就感。同時教師評選出閱讀這本書的“閱讀小達人”，舉行頒獎儀式，并請“小達人”分享閱讀經驗，談談獲獎感言。

（三）閱讀“寫唰唰”，走向創意讀寫

學生經歷了充分地閱讀，有很多話想表達，于是教師創設多種平臺讓學生傾訴。如，為該書寫一句話，寫一段簡介，給小說寫個續篇，加個結尾等，與作者進行深刻的對話。在展示的過程中，學生可以選擇個人展示，也可以選擇合作展示。

（四）推薦群書閱讀，觸發后續閱讀

現在，你對作者恩德更有興趣了嗎？那就讀讀他的其他作品吧，比如《永遠講不完的故事》《犟龜》《出走的絨布熊》等。

總之，互聯網與教育事業已經有了密切的融合。教師應當適當將互聯網技術與整本書閱讀教學相連接，充分利用互聯網，引導學生進行大量的閱讀，培養學生的語文核心素養，做學生閱讀的點燈人。

【參考文獻】

蔣軍晶.怎樣“聊”書——以《毛毛》班級讀書會為例[J].小學教學（語文版），2018（11）：45.

王躍平.“互聯網+”背景下“整本書閱讀”教學方式初探[J].江蘇教育，2017（01）：91-92.