淺談小學語文課堂教學對策

路月玲

【摘要】語文是小學階段的重點課程，對小學語文課堂教學對策進行研究具有重要意義。在課堂上，教師要多與學生互動，要給學生發言的機會，這樣不僅能夠提升學生的自主學習能力，更能拉近學生與教師之間的關系，從而提高學生的課堂學習效率。新課程改革背景下，傳統的小學語文教學方式已經不再適用。鑒于此，本文分析了目前小學語文教學中存在的問題，并提出了一些教學策略。

【關鍵詞】小學語文;課堂管理;管理策略

課堂教學是教師工作的主戰場，是教師傳授專業知識、培養人才的重要場所。和諧的課堂教學氛圍可以保證課程目標的順利實施[1]。在課堂教學中，課堂管理的最終目的是更好地管理班級紀律，讓學生學到更多知識和技能。以往的小學語文教學模式乏味又低效，不僅沒有達到教學目的，還起到了一定的反作用。因此，小學語文教師有必要優化教學策略，在相對有限的時間內，盡可能多地教授給學生知識。

一、小學語文課堂教學中存在的問題

（一）教學管理模式陳舊、單一

許多小學語文教師只把認讀漢字作為教學內容的重點，帶領學生認識漢字之后，再帶領學生閱讀課文，沒有給學生留自主思考的時間，而且講解的方式很枯燥，無法激發學生的學習興趣。課堂上，教師習慣于采用獨斷型管理方式，即教師擁有課堂的主動權，規范學生的課堂行為，以此完成教學任務。這一管理方法不符合小學生的年齡特點，影響了學生學習興趣的提高，無法培養學生的自主學習能力，課堂教學效果較差[2]。

（二）教師不能進行有效的課堂提問

提問是小學語文教師經常采用的一種方式，可以提高課堂教學的有效性。但是，在實際教學中，很多教師不會提問，通常，他們只問固定的幾名學生，沒有照顧到所有學生。長此以往，部分害羞、不善于舉手發言的學生會逐漸失去學習興趣。這種提問方式嚴重打擊了學生學習語文的信心，增加了學生學習語文的壓力。

（三）課堂氛圍不活躍

課堂氛圍就是指課堂教學的群體心理狀態，是課堂教學賴以生存的狀態。但是，當前的語文課堂氛圍沉悶，主要表現為課堂秩序差，師生之間生疏，教師管控不當;學生專注力分散，思維遲鈍;學生畏懼教師，學習壓力大。究其原因，一是教師的業務能力不高，這是影響語文課堂教學管理效益的主要因素之一;二是部分教師只重視教授教材內容，而忽略了培養學生的邏輯思維。

（四）課堂教學評價方式過于傳統

很多學校在開展課堂教學評價時，重專業知識、輕學習能力，重美育、輕品德教育，重核心、輕行為主體，偏移了全方位教育的要求，背離了“人的全方位發展趨勢”的核心理念。當前，盡管部分學校和教師重視對“立德樹人” “課堂教學的啟發性”的評價，但僅僅是“逐漸高度重視”。重結果、輕過程是課堂教學評價的一個突顯難題。教師只注重專業知識的教授和專業技能的培養，很少關心學生的素養發展。歸根結底，原因有三：一是舊的傳統教育意識的影響和片面強調錄取率趨向的沖擊性;二是重視終結性評價，忽略了學生的學習能力發展;三是新的評價制度欠缺可執行性[3]。

二、小學語文課堂教學策略

（一）創設良好的課堂環境，加強師生互動

小學語文課堂管理建立在興趣、思考的基礎上，這與良好的教學氛圍和師生的互動是分不開的。教師在課堂上營造和諧、寬松的語文課堂氛圍，與學生進行互動，能讓學生在掌握文本知識、意境、感情的過程中激發對語文知識的興趣和思考，有助于將創新教育順利落實到小學語文課堂教學中[4]。以《美麗的小興安嶺》教學為例，教師可以應用現代教育技術實現創新教育，讓學生深入掌握《美麗的小興安嶺》中的知識點。具體而言，教師可以用多種方式將單調乏味的課文內容形象化，比如，將教學內容制作成視頻，在動靜結合中營造良好的語文教學氛圍，讓學生在觀看小興安嶺的視頻、微電影等過程中加深對知識的理解。同時，教師在講解教材內容的過程中，要多與學生交流，合理設置思考問題。比如，教師可以帶領學生劃分“小興安嶺”正文的段落，概括各部分的主要內容，欣賞本文中描寫小興安嶺四季美景的精彩語句和段落，使學生循序漸進地進入意境中，在對正文的通讀、精讀等過程中思考問題，以此培養學生的創新思維。

（二）在興趣中培養學生的閱讀能力

新課程改革背景下，很多新的教育形式出現在大家的視野中。要想更好地提升課堂教學效率，教師要激發學生的學習興趣。而角色扮演就是一種很好的方法，不僅能激發學生的學習興趣，還能提升學生的口語表達能力，進而提高語文課堂教學效果[5]。例如，在教學《三打白骨精》一文時，教師可以讓學生進行角色扮演。文章中除出現唐僧師徒四人外，還有一個白骨精，角色扮演需要五個人，所以，教師可以把整個班級分成五人一組的學習小組，然后留出時間讓學生練習自己的臺詞，之后讓小組進行比賽，看哪個小組配合得更好、扮演得更好。這種游戲化的教學活動是小學生比較容易接受的，對激發他們的學習興趣也有一定的作用。總之，角色扮演不僅能夠鍛煉學生的口才和應變能力，還能提高語文課堂教學的質量。

閱讀伴隨學生的一生，對各科的學習也有積極影響。在過去的教學中，很多小學生只是學習了課本中的文章和知識，沒有對知識進行延伸，這樣的教學成果顯然是不盡如人意的。語文是沒有局限性的一門課程，書本上的僅僅是基礎知識。語文需要的是積累，這樣才能提升學習能力。在以往的語文課堂中，教師很少給學生留出閱讀的時間，且學生也不會利用課余時間主動閱讀書籍。所以，教師在課堂教學中應給學生留出閱讀的時間，在豐富學生閱讀知識的同時，提升教學質量，為學生今后的語文學習打下基礎。在閱讀的過程中，教師還應提醒學生從不同的角度去閱讀文章，一邊閱讀一邊思考其中的含義，培養學生良好的閱讀素養，提升學生的閱讀能力，豐富學生的語文知識儲備。

在這一過程中，家長也應積極配合。目前，很多家長認為閱讀浪費時間，認為花大量的時間看一本書還不如去做幾道題。其實不然，學生是在閱讀的過程中積累知識、學習寫作手法和表達技巧的。語文學習本來就是一個積累的過程。所以，教師應與家長溝通，讓家長意識到閱讀的重要性，并全力配合，從而培養學生的閱讀能力，豐富學生的知識儲備。

（三）利用提問提高學生語文學習的自主性

在語文課堂教學中，教師要培養學生的學習自主性，利用提問來激發學生的學習興趣。課堂上提問的方法很多，而教師需要選擇能夠吸引學生注意力的提問方法，引導學生自主思考問題[6]。同時，教師要注意問題的難度，設置適合學生年齡特點的問題，讓學生快速明確提問的重點，然后調動學生參與回答問題的積極性。比如，教師可以使用比較式的提問方法，有效地連接兩種不同的知識;可以使用分層提問法，引導學生分析文章內容，如設計多層問題，從易到難、循序漸進、一環扣一扣來引導學生思考問題并且解決問題。在學生思考問題時，教師不應過多地進行提示，但是可以進行適當引導。由于每位學生思考的角度不同，學習能力也不同，教師需要有針對性地選擇教學方法，以更好地進行語文教學。

例如，在教學《草船借箭》和《景陽岡》時，教師可以向學生提問：兩篇文章分別節選自哪部名著？課文中的主要人物有哪些？人物性格是怎么樣的？這樣的提問可以引導學生進行思考，可以有效地提高課堂管理效率。教師要引導學生自主進行學習和探索，這樣才能有效提升語文課堂教學效率。

語文課堂教學需要教師的耐心，需要教師隨時關注學生的動態，并培養學生良好的學習習慣和方法。語文教學策略有很多種，而教師需要找到最適合學生的方法，以便更好地開展語文教學活動，提高語文課堂教學效率。

【參考文獻】

陳紅芬.立足語文核心素養提升課堂教學效率[J].科學大眾（科學教育），2018（01）：48.

趙鵬.小學語文課堂教學管理[J].中學課程輔導（教學研究），2016，10（25）：7.

許曼.初中語文課堂教學改革初探[J].考試周刊，2017（A5）：77.

李文靜.著眼核心素養，啟迪語文思維——淺析小學語文如何培養學生的核心素養[J].學周刊，2018（18）：125-126.

馬冬梅.小學課堂師生互動研究——基于課堂視頻分析方法的探討[D].石河子：石河子大學，2018.

張定福.在小學語文課堂中融入教學管理藝術[J].文教資料，2020（07）：69-70.