多元化融合教學，領略語言之美

徐亞婷

摘 ?要：新課改要求應建設多元融合課程，為此筆者研發了一套語言表演綜合實踐課程。該課程突出了小組合作、跨學科、現場體驗等特點，從中國傳統文化主題和語言類作品展演兩個維度展開，包括故事體驗、主持展示、走讀朗誦、舞臺展演四個單元。經過多元評價，該課程反響較好。

關鍵詞：語言表演;綜合實踐;課程綱要

著名教育家昆體良在其著作《論演說家的教育》中著重談到，應當重視兒童語言的發展。江蘇省婦女兒童活動中心具備開設語言表演綜合實踐課程的條件。先進的多媒體教室、設備齊全的兒童劇場等都為孩子們搭建了藝術學習的舞臺。專業的師資團隊，已經開發了故事、主持、朗誦等系列課程，為語言課程的創新整合打下了堅實的基礎。

教育新課改中提出應重視多元化教育，包括教學內容、教學方式、教育手段等多方面的融合。在多元化思路的啟發下，筆者提出將原本傳統單一的教學轉化為多樣融合的互動體驗式教學，開設了“多元化融合教學，領略語言之美”的語言表演綜合實踐課程。

一、課程目標

1.以小組合作模式，通過查找資料、走訪調查，了解兒歌、故事、主持、詩歌等不同體裁的表達方法，感受語言藝術的魅力。

2.以跨學科的方式，參與聲樂、文學、科技等相關課程，在多元化課堂中拓展不同學科的綜合素養，增強對作品的多方位認知，做到與不同專業的孩子合作完成語言作品展示。

3.通過科普場館體驗、走讀明城墻等互動式活動展開學習，在親身體驗中開闊眼界，增加公共場合表演經驗，集體完成作品誦讀，加深對中國傳統文化的認知和對家鄉的熱愛。

4.以小組分工、互動討論的方式，對語言作品進行角色解讀和任務分配，通過集體排練，完成劇目展演。

二、教學對象

本次課程的教學對象為5—8周歲的兒童，這一階段的孩子處在語言迅速發展的時期，好奇心強，有著強烈的探知欲，對體驗式、互動式教學有著極大的興趣。

三、課程實施

本課程從中國傳統文化的主題維度和語言類作品展演維度兩個層面開展實施。主題維度：以中國傳統文化為切入點，以科技場館體驗、走讀明城墻為依托，通過展項探索、實地體驗等教學方法對作品進行文化挖掘和探究。

作品表演維度：包括作品學習、藝術表現和人文內涵三方面。作品學習重在兒童對節奏、韻律的掌握;藝術表現傾力于作品情節的舞臺展現，人物形象的塑造;人文內涵著重致力于兒童對于傳統故事的文化浸潤。

本課程包括故事體驗、主持展示、走讀朗誦、舞臺展演四個單元，共15次課，每次課2課時，共計30課時。

第一單元故事體驗（8課時）：在這一單元的內容開始前，向學生發布本學期的課程綱要，讓學生對課程有初步的認識。孩子們通過小組討論、問題互動的方式對故事、主持、朗誦、表演等多元融合的課程形式產生了濃烈的興趣。

初始單元的故事體驗階段，從孩子們耳熟能詳的《足球賽》這類短故事開始，逐漸過渡到篇幅較長、情節有趣的傳統文化故事《神筆馬良》。在學習兒歌故事《足球賽》時，筆者組織孩子們來到戶外，進行小組足球賽pk，在親身體驗中學習《足球賽》的明快節奏，感受“無規矩不成方圓”的中華傳統規則;在學習經典故事《神筆馬良》時，筆者帶領孩子們走進環境保護館，通過體驗虛擬水流墻展項，感受畫筆在水流墻上繪畫的神奇，在科技體驗中更好的掌握了作品。

第二單元主持展示（6課時）：孩子們首先觀看了奧體分部“大夢想家”綜合匯報演出、欣賞了“幸福像花兒一樣”央視六一晚會，然后分組兩兩搭檔，進行主持現場模擬，掌握主持人站姿、走姿等專業技能。孩子們來到兒童劇場，反復演練，感受舞臺帶來的莊重感，儀式感，通過模擬彩排和突發狀況的處理，增加了表演經驗，鍛煉了臨場反應力，感受到了主持這門藝術的魅力。

第三單元走讀朗誦（8課時）：在走讀朗誦單元，孩子們首先來到聲樂班，在《聲律啟蒙 一東》的歌聲和朗誦聲中，掌握了對仗、押韻等聲韻格律的特點。隨后孩子們來到了南京明城墻臺城段，在實地走訪中感受詩人韋莊的內心情感，并在城墻上完成詩歌《臺城》的吟誦，體味吊古詠懷詩歌的觸景生情、借景寄慨的特點，身臨其境地領略詩歌與家鄉之美，培養古詩吟誦的藝術表現力。

第四單元舞臺展演（8課時）：孩子們從眾多傳統文化故事中挑選出最喜愛的故事《司馬光砸缸》，聆聽文學老師的講解，在小組討論中完成角色分配。在視頻觀摩和老師的指導下，不斷揣摩角色特點，在反復排練中呈現了一場古風萌韻的舞臺劇，孩子們不僅收獲了自信，更提高了舞臺表演能力，加深了對中國傳統文化的熱愛。

在此，本文將以“走讀詩歌里的南京——臺城”為例向大家做詳細介紹：本次課程的教學目標是通過搜尋調研，了解家鄉南京的城墻文化;通過臺城段的實地走訪，加深對詩歌《臺城》的理解。

整個教學過程分為“尋歷史、訪城墻、學古詩、展風采”4部分。

1.尋歷史：明城墻是哪個皇帝主張建設的？臺城在南京城什么位置？有多少年的歷史了？史上有哪些名人為明城墻留下了作品？孩子們根據老師發放的任務卡，通過網絡搜索、圖書查閱、小組討論等方式查找著答案。在聆聽酈波老師講述的臺城，并分組對古詩《臺城》進行朗誦模仿之后，孩子們對朗誦這一題材也有了進一步的認知。

2.訪城墻：走上明城墻臺城段，孩子們一邊觸摸著城磚上的文字，一邊詢問著：為什么城磚上會有文字，它們是怎么印上去的？這些城磚過了這么多年怎么還沒有損壞？城墻上的武器都有什么作用？歷史的磚塊合著春日的微風，讓孩子們欣然于家鄉南京的城墻文化，激動于古詩《臺城》的學習展示。

3.學古詩：在涼亭中，孩子們一邊細聽老師朗誦的《臺城》韻律，一邊通過提問的方式來了解什么是吊古詩以及詩人韋莊的生平，細細品味著詩人作詩時傷感的情緒，認真練習著音律、節奏的發聲技巧。

4.展風采：在個人表演時，孩子們有的用悲涼婉約的情緒進行誦讀，也有的用憶往昔展未來的憧憬式情緒進行演繹;集體展示時，孩子們朗朗的誦讀聲配合著整齊的動作，仿若回到詩人創作時的場景。落落大方的姿態、抑揚頓挫的聲音吸引了游客們的陣陣掌聲。

一路上，孩子們都在熱烈討論著各自的表現，互相切磋著朗誦古詩的押韻技巧，這種互動體驗式的課程，提升著孩子們表演的自信心和表現力。

四、課程評價與教學反思

本課程的評價注重多元性、過程性和主體性，在實施過程中，采用兒童自評、小組互評、教師評價相結合的方式，全方位了解孩子的學習狀態和效果。

課程評價依托于語言相關知識、活動過程、作品展現三個方面。相關知識評價在于能理解兒歌、故事、主持、朗誦不同語言模式的特點。過程性評價體現在每節課結束時的表格自評和小組互評。這樣的評價使得孩子們不僅在課堂學習中有了目標對照參考，也在小組共同學習中增強了團隊凝聚力。作品展現評價主要體現在教師對學生語音字詞、體態表情、團隊協作等各種能力的評價。

語言表演綜合實踐課程拋卻了單一的縱線式的語言教學模式，匯集了多種題材，拓展縱橫維度，多方挖掘孩子興趣。發揮陣地優勢和南京本土文化資源，融匯地域特色，以情寄景教學，在體驗式趣味教學中學習語言，傳承文化。

本課程作為一次探索與創新，收獲了不錯的反響，同時也有很大的提升空間，在今后的課程探索中，還應當注意以下方面。第一，突出“融合性”：除了現有課程的結合，還可以積極拓寬融合渠道，在美術、書法、舞蹈等領域挖掘資源，促使課程的多元化建設，提升學生的綜合素養。第二，注重“延續性”：目前課程設置為一學期的短課程，接下來還應當根據學生的身心發展規律，挖掘延續性的長課程，讓更多的孩子享受到語言綜合課程的魅力。

故事的引力，誦讀的張力，詩歌的瑰麗，主持的魅力，這些優秀的語言藝術形式，不能只優雅在傳統里，更應當鐫刻在每個人的成長里。語言表演綜合實踐課程，帶給孩子體驗互動的環境，給予孩子提升核心素養的土壤，多元化融合教學，領略語言之美！