發現文本表達的奧秘

熊英

任何文本都是由語言形式與內容融合而成，對于文本內容，學生往往不難理解，而對于語言形式，學生往往不知其表達的奧秘。教師可以通過以下途徑引導學生發現文本表達的奧秘。

一、概括主題，設計統領性問題

小學選文中有不少敘事性作品，敘事類作品教學的核心要求是“了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深刻的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”，所以教師在教學中要設計概括主題的統領性問題，讓學生聚焦“場景、人物、細節”進行探究性學習，通過交流，逐層深入地把握文本內核。

執教《慈母情深》時，筆者圍繞小說的三大要素——人物、情節、環境設計教學。在學生初讀課文、了解了母親對孩子深沉的愛后，筆者讓學生思考“作者描述母親的愛的哪些內容讓你記憶猶新，甚至讓你有想落淚的感覺呢？”有的學生說：“這篇文章給我印象最深刻的就是母親為工作而忙碌的背影，她將錢給作者后就立刻投入緊張忙碌的工作，每掙一分錢都不容易，還從中拿出‘一大筆錢為作者買閑書，支持作者的學習。”還有的學生說：“母親的工作環境如此惡劣，讓我心痛，有時我學習的時候，甚至看電視的時候，一點嘈雜聲我都受不了，何況七八十臺縫紉機一整天都在吵，叫人怎么受得了呢？”接著，筆者讓學生思考作者為什么要寫這樣的工作環境。學生思考后發現：作者寫環境的惡劣是說錢來得不容易，目的是襯托母親對我學習的支持，也就是母親對孩子的愛。最后，筆者引導：作者采用了對比的方法突出了母親對孩子的愛。在當時，一元五角是全家人一個星期的生活費。在那個物資極度匱乏的年代，并不是每一位母親都能滿足孩子的這一“奢求”。梁曉聲的母親能做到這樣，說明她把孩子的成長看得比什么都重要。

該問題將人物、情節、環境糅合在一起。學生帶著“記憶深刻”潛心研讀文本，將課文內容的理解與文本表達形式高度融合，對于“怎么寫”就有了比較清晰的認知。更重要的是，以后遇到類似題材的文本時，學生也會極力關注環境、人物、情節等要素，并有可能嘗試著在自己的習作中使用這種表達技巧。

二、領悟表達，呈現對比片段

教師可以利用文本表達特點，從樣本中敏銳地找準范例，呈現與文本內容不同的“負向文本”，構建比照范例支架，引導學生通過研讀發現原文表達的效果，有效突破難點，獲得錘煉語言的技巧。

筆者在執教《花鐘》時，針對作者描述花開的姿態這一典型的描寫方法，呈現“負向文本”讓學生比較閱讀，收到了預期效果。學生細讀第一自然段后，筆者呈現了如下文字：“凌晨四點，牽牛花開了;五點左右，薔薇花開了;七點，睡蓮開了;中午十二點左右，午時花開了;下午三點，萬壽菊開了;傍晚六點，煙草花開了;七點左右，月光花開了;晚上八點，夜來香開了;九點左右，曇花開了。”學生閱讀后，筆者讓他們說說自己的感受。有的學生說：“‘開了用得太多。”有的說：“語句單調，無法引起美的聯想。”筆者引導學生再讀課文中描寫花開的句子，邊讀邊想象自己喜歡的其中一種花的樣子。學生閱讀后，爭先恐后地發言，有的說：“我喜歡煙草花。在我的腦海里，煙草花像一個嬌嫩的小女孩，生怕太陽曬壞了她的小臉，只有當太陽沉下山時，她才肯偷偷地出來散步。”有的說：“我喜歡睡蓮，早上七點，睡蓮從夢中慢慢蘇醒，揉了揉眼睛，綻開她那美麗的笑臉。”還有的說：“我喜歡牽牛花，牽牛花對著天空吹起了小喇叭，活像一個調皮的小男孩在催人們早起。”筆者引導：“感謝你們讓大家欣賞了那么多的花，我覺得你們就是書中的花，各有姿態，各有表情，真是五彩繽紛，生機勃勃。你們能否也像作者這樣說說你見到的花開的樣子呢？”有的學生說：“春天，我家梨園的花掛滿枝頭，整個梨園都成了一片銀白的世界。”有的學生發現：“春天，公園里的迎春花吐出金黃的花蕊，吸引了一大群蝴蝶;桃花爭先恐后地綻開了自己鮮紅的笑臉，把桃樹的葉子都遮住了。”

以上教學，教師通過“負向文本”的呈現，引導學生比讀、品讀、想象。學生通過閱讀，不僅逐步加深了對文本的理解和體驗，感受到原文本的精妙，還逐步掌握了語言輸出的技巧。

三、類文推薦，拓寬閱讀視野

教材的選文數量是有限的，僅依靠少數幾篇讓學生習得某類題材的寫作技巧，效果不會太理想，而通過“這一篇”帶“這一類”，也就是運用類文閱讀的方式，能增加學生閱讀的廣度和厚度。

一是推薦同篇，比較閱讀。比如，學生學完《盤古開天地》后，筆者推薦學生閱讀不同版本的同篇文章，引導他們找出不同點和相同點，讓學生明白細節可以略有差異，但是文章的主題相同，都贊揚了盤古開創世界的博大胸懷和獻身精神。二是推薦同類型題材，系統閱讀。比如學生學完四年級上冊第4組神話專題后，筆者推薦節選的《中國古代神話故事全集》《希臘神話》等全書，引導學生開展講述故事、表演故事、內容歸納等活動。學生通過閱讀總結出神話在表達上具有神奇、離奇、夸張等特點;在主題上突出主人公正義、勇敢、善良的英雄形象等;內容上主要涉及開辟天地、重整宇宙、塑造人類、為民造福等，反映人們對社會起源的好奇。三是推薦閱讀作家的其他作品。如學完了阿累的《一面》之后，學生很難理解阿累只見到魯迅一面，為什么會影響其一生。這時，筆者向學生推薦了阿累晚年的回憶錄《回憶與紀念》。學生讀完后明白：他走上文學道路，受魯迅先生影響很大，魯迅一生愛學習、愛思考、關心百姓等品質深深地影響了他，雖然只見過一面，甚至以后都沒有過交集，但魯迅先生的人格已經深深地嵌入了他的骨髓。

（作者單位：天門市蔣場中學）

責任編輯 孫愛蓉