小學中段線上美術課程開發策略

武方穎

線上教學打通了美術課堂的壁壘，為美術課堂的教與學提供了更多的可能，更為學生的創造力發展提供了更多的機會。筆者在小學中段線上美術課程開發過程中做了如下探索。

課題“引誘”法。線上教學，教師面對的是看不見、摸不著的“看客”，要想抓住這群“看客”的眼球，首先就要設定一個有意思的課題。

一方面，課題要緊扣時代。筆者錄制《讓水流動起來——手“筑”健康》時，是新冠肺炎疫情比較緊張但趨于緩和的時期。那段時間，電視上都在宣傳各種防疫的小知識，于是筆者設想將正確的洗手知識與美術課堂相結合。如果只用畫筆畫出平面的洗手姿態，學生不會感興趣，所以要想辦法將平面化的內容進行立體化、動態化呈現。結合水的流動性和洗手這一關鍵動作，筆者在設計課題時費了一番心思，最終確定的課題是《讓水流動起來——手“筑”健康》。這個課題能一下子抓住學生的眼球，讓他們看到題目反向思考——水怎么在畫紙上流動起來呢？流動的水和“手”“健康”又有什么內在聯系呢？學生心生疑惑才有興趣繼續學習接下來的內容。

另一方面，課題內容呈現要抓住學生的興趣點。采用動畫、視頻、音樂、圖片等導入方式會讓學生更感興趣。在執教《自制手動表情包》時，筆者利用當今火熱的社交平臺里常用到的表情包，采用GIF動圖的形式呈現，并將其中部分靜態圖片集中做成動態的視頻放入課件中，給學生強烈的視覺沖擊。這樣的設計一下子就抓住了學生的興趣點，有效提高了學生的課堂專注度。

示范引導法。線上教學的示范引導應從單一示范走向多元示范，同時要把示范的重點進行適當的遷移，除技能技巧及步驟的演示外，更要把精力轉移到拓展學生思維上來。在執教《拼拼擺擺真有趣》時，筆者用卡紙示范了用撕、貼的方式制作火烈鳥的過程，接著又呈現了不同材料的拼擺作品，讓學生不拘泥于一種材料的一種拼擺方式，從而有效地打開了學生的思維模式。在《自制手動表情包》一課中，筆者的示范涉及人物、動物、水果三種形象，學生在欣賞環節更是以卡通形象、日用品、原創等不同形態的表情包呈現。讓學生不禁錮在教師的課堂示范里，能有效地拓寬學生的認知，打開學生的思路。有了這樣的基礎，學生呈現的作品自然豐富精彩，不失童真與趣味。

實踐激勵法。教師要發現學生的優點和長處，觀察學生的細微變化，尋找學生身上的閃光點，不斷滿足學生成功的原望，從而最大限度地調動學生的積極性。

由于線上課程不能在教學過程中即時給予學生鼓勵，所以教師要抓住學生實踐這一環節，給予及時有效的肯定。上課當天，筆者會在各個班級群內新建立一個美術課堂相冊，讓學生在課程結束后將實踐作品發送到指定相冊，陸續對每一位學生的作品通過評論留言的方式進行線上點評。這樣做的好處是每一位在群內的家長和學生都能看到上傳的作品及教師的評語，大家還可以相互點贊評論，這樣無疑能增強學生創作的積極性。教師的評價語言應該以鼓勵為主。如：“如果你的線條能更流暢，這幅畫的效果會更好！”“哇！你能畫出老師都沒想到的新思路。”這類激勵學生繼續改進和創作的評價語言能增強學生的自信心，激發學生學習的主動性。此外，筆者還將學生的作品向各大平臺投稿。當學生打開微信中的“光谷教育”和“央視畫廊”公眾號看到自己的名字和作品出現在里面，那種欣喜和成就感是激勵他們繼續學習和創作的助力器。

（作者單位：武漢市光谷第九小學）

責任編輯? 孫愛蓉