小學低年段學生心理疏導策略淺探

陳華姣

小學低年段學生的心智發育尚不成熟，他們在學習生活、人際交往及自我意識等方面會遇到各種各樣的心理困惑和問題，如學習中遇到困難的頹廢情緒、受到委屈或冤枉的煩躁情緒、與人相處的自我中心情緒、與同學發生摩擦的急躁情緒、犯錯惹事后的緊張情緒等。針對這些問題，筆者在平時的教育教學中通過多種方式疏導學生的心理。

晨會談心。每天晨會，筆者會與學生互動，讓他們暢所欲言，說出自己近段時間的煩惱，或者分享自己的快樂。每次在聽取了學生的發言后，筆者會第一時間引導和評價他們的想法或做法。一次談心，筆者了解到小蕊平時學習很用心，就是數學成績進步緩慢，回家后不敢把試卷給爸爸媽媽看，但老師又要求家長簽字，結果挨了家長的批評，她覺得心里很難受。聽完她的分享，筆者講述了張海迪克服困難成為著名作家的故事，引導她克服學習上的困難和自卑心理，學會欣賞自我、接納自我，樹立“別人能行，我也能行”的思想。

日常引導。在日常的教育教學中筆者常常會細心觀察學生的情緒狀態。當觀察到學生情緒明顯低落時，筆者會主動詢問其原因，及時疏導其情緒。一名學生因為一場考試失分而情緒低落，筆者首先和他一起分析失分原因，并對其進行輔導，讓他真正掌握這一知識點;然后給他講述名人學習的故事，讓其明白學習應持之以恒，并講究方法，提高效率;最后引導他在遇到困惑時要正視問題，學會表達，及時尋求家長、老師、同學的幫助，有效控制自己的不良情緒。

當發現學生之間因矛盾沖突而出現急躁情緒時，筆者會及時了解學生情緒的激發點，耐心疏導，引導他們換位思考，學會寬容、諒解和反思，并調整好自己的情緒。為引導學生做一個快樂的、有愛心的人，筆者經常引導學生分享自己最快樂的事情，幫助他們形成關心、幫助他人并獲得快樂的情感體驗。筆者還定時或不定時地向學生發放愛心卡，讓他們在卡片上寫出自己做過哪些好事、幫助過哪些人、自己當時的心情如何，或者自己遇到困難時，哪些人曾幫助過自己，自己當時的心情如何等。通過潛移默化地引導，學生逐步樹立了正確的人生觀和價值觀。

對癥下藥。對于學生日常表現出的情緒問題，筆者總是在了解了具體情況后，再對癥下藥。班上有一名學生膽子小，不主動發言，課余與人交流也是怯生生的。針對她的膽怯心理，筆者分析其主要原因是缺乏自信。于是，筆者首先用熱誠的談話來換取她的信任，熱心幫她解決困惑。在課堂上，筆者會把相對簡單的問題留給她，并鼓勵她多思考，只要發現她有一點進步，筆者就會即時表揚她，幫她樹立信心。慢慢地，這名學生變得自信起來，成績也提高了不少。有的學生學習習慣不好，上課注意力不集中。針對這種情況，筆者一般采取家校合作的方式，與學生家長一起制訂適合學生的學習計劃，共同督促，幫助其從被動學習轉變為主動學習，直至愛上學習并養成良好的學習習慣。

（作者單位：潛江市田家炳實驗小學）