獨到見解源于創新閱讀

張雪琴 肖杰

創新閱讀是相對于傳統閱讀而言的，傳統閱讀強調對文本信息的吸收和鞏固，而創新閱讀則強調對文本知識的個性解讀和獨到見解。在閱讀教學中，筆者主要采取了如下策略。

一、巧用插圖等資源挖掘文本內容

部編版小學語文教材緊扣小學生認知實際，配置了大量的插圖，這些插圖對學生理解文本內容起到了不可替代的作用。教師授課時如能充分發揮插圖的輔助作用，可以促進學生的創新閱讀。

筆者在教學二年級下冊第13課《寒號鳥》時，按照常規教學完成教學任務后，要求學生仔細觀察課本插圖，發表自己的獨到見解。學生發現，插圖中的寒號鳥有點像小老鼠，并不像鳥類。寒號鳥怎么可能不是鳥呢？學生的興趣一下子被激發出來。筆者再次讓學生觀察插圖中的寒號鳥，有的學生說“像蝙蝠”，有的學生說“像松鼠”，也有的學生說“像田鼠”。于是，有的學生猜測這是畫家畫錯了，也有的學生猜測插圖是兩幅圖拼出來的。學生對寒號鳥的認識和猜測都是很有新意的，但到底是什么原因呢？筆者在課堂上沒有揭示出來，要求學生放學后上網查閱相關資料或與父母交流。第二天上語文課時，學生紛紛舉手回答。結合學生的回答，筆者給寒號鳥下了一個定義：寒號鳥不是鳥，而是一種像老鼠一樣的動物，學名叫復齒鼯鼠。這種動物白天待在巢內，黃昏或夜間外出活動。因其生性怕冷，日夜不停地號叫，人們便稱它為寒號鳥。弄清了這些，筆者讓學生舉一反三，分組討論“還有哪些‘名不副實的動物”。學生興趣高漲，經過小組討論，列舉了以下“名不副實”的動物：會飛的蝙蝠并不是鳥，而是具有飛翔能力的哺乳動物;大家常見的壁虎并不是老虎，而是一種蜥蜴;海馬并不是馬，而是一種小型海洋動物;蝸牛并不是牛，而是一種帶殼的小生物;娃娃魚和鯨魚都不是魚，娃娃魚是一種兩棲動物，鯨魚則是一種哺乳動物;等等。

更有趣的是，有學生用家中的寵物來舉例：荷蘭豬既不是豬，也不產自荷蘭，而是一種像老鼠但比老鼠可愛的嚙齒動物。有學生用小區的綠植舉例：爬山虎不是老虎，而是一種藤本植物。通過這樣的閱讀教學，學生不僅弄清了插圖內容，還拓展了科學知識，真正體現了創新閱讀。

二、引導學生質疑，在質疑中發現新知

小學語文課本選編了很多名家作品，這些作品對小學生的人格培養、人生指引、學習態度與方法引領等都起到了難以替代的作用。但名家作品也有瑕疵，在閱讀教學中，教師要引導學生創新閱讀，敢于質疑，在質疑中鞏固所學、發現新知。當然，受認知水平限制，創新閱讀比較適合小學五、六年級的學生。

筆者在講授完五年級上冊冰心的《憶讀書》后，要求學生從語言規范的角度審視課文，看看課文語言有哪些瑕疵。學生在此之前，都對名家頂禮膜拜，對其作品也非常推崇，當聽到名家作品中也有瑕疵時，情緒頓時高昂起來，同桌之間開始字斟句酌地品讀探究。十幾分鐘后，學生紛紛從不同的角度表達了自己對課文語言運用的意見。在此基礎上，筆者進行總結，本文有3處語言不符合漢語的規范：①此后，我決定咬了牙拿起一本《三國演義》;②但是那些滿帶著真情實感、十分質樸淺顯的篇章;③總而言之，統而言之。我這一輩子讀到的中外文藝作品不能算太少。

①句中“決定”與“了”矛盾，犯了已然與未然同時存在的毛病，刪掉“了”即可;②句中“滿帶著真情實感”和“十分質樸淺顯”的語序不當，而且，“滿帶著真情實感”中的“帶著”改為“含著”更準確;③句中的“總而言之”“統而言之”是一個意思，同時使用這兩個詞語，犯了重復啰唆的毛病，刪掉任意一個即可。弄清了這些，既鞏固了病句修改的知識，也培養了學生準確運用語言的意識，在一定程度上破除了學生“唯書唯師”的錯誤思想。這樣的閱讀教學，不僅體現了創新閱讀，而且能培養學生堅持真理、求真務實的精神。

三、將生活與文本對接，創新理解

受知識結構和認知水平所限，小學生對文本的理解側重于感性認知。在閱讀教學中，教師要充分利用學生的這個特點，從感性認知出發，借助生活常識、現代技術等引導學生創新閱讀。

筆者在教學部編版小學語文必背古詩文《清明》之后，引導學生從生活實際出發，暢談清明節的風俗習慣，從而加深對文本的理解，當然，學生也可提出自己的獨到見解，教學進展非常順利。突然，一名學生怯聲提問：“老師，我認為，這首詩寫的不一定就是清明節這一天。”初聞此言，筆者也是一愣：創新閱讀也不能否定寫作對象啊。但筆者沒有打擊學生的積極性，請這名學生談談自己的看法。這名學生說道：“‘清明時節雨紛紛中的‘時節應該是指某一段時間，而不是指某一天。”筆者鼓勵他繼續回答，他又說道：“我奶奶經常說‘麥收時節‘播種時節‘這個時節‘農忙時節等，這些‘時節都不專指某一天，而是指一段時間。”筆者為之一振，可不是嘛！筆者聯想到“好雨知時節，當春乃發生”“正是江南好風景，落花時節又逢君”“歲月不居，時節如流”等人們耳熟能詳的詩詞名句，這些“時節”可都不特指某一天啊！于是，筆者高度評價了這名學生的獨到見解。其他學生受此鼓勵，也紛紛表達自己的觀點。比如，有學生認為，如果這首詩寫的是清明節，作者是一個上墳祭奠的人，他本來就已經“斷魂”了，哪里還有心思喝酒呢？這些見解都很有新意，也符合文本內容。筆者課后查閱相關資料，果然有詩詞名家認為這首詩中的“清明”并非特指清明節，而是指清明節前后的一段時間。這樣的獨到見解充分體現了創新閱讀的作用。

獨到見解不是教師給予學生的，而是學生從文本內容出發，借助文本資源，結合生活實際，從文本中挖掘出來的。要讓學生從文本閱讀中發現新知，闡發獨到見解，創新閱讀方式和教學理念是必由之路。

（作者單位：棗陽市太平鎮中心小學）

創新閱讀是相對于傳統閱讀而言的，傳統閱讀重信息的獲取而輕信息的整合、延伸，過多地強調信息“輸入”;創新閱讀則重視對文本信息的重構與拓展，進而從文本信息中發掘新的認知，既強調信息的“輸入”，又強調信息的“輸出”。創新閱讀既是學生個性發展的需要，也是社會對培養創造性人才的需要。