注重差異 因材施教

朱超前

學生學習能力有高有低，個體差異是客觀存在的。要讓學生在學習時“人人有所得，個個有興趣”，“分層教學、分類推進”的教學策略就成了一種必然。石山中學在此方面進行了一系列探索，取得了較好效果。

一、“分層教學、分類推進”策略的緣起

1.“分層教學、分類推進”的內涵

“分層教學、分類推進”教學策略是通過因材施教，使知識、能力、智力等方面有差異的學生在原有基礎上得到進一步發展的教學策略，其目的是讓不同層次的學生都能樹立信心，堅定信念，看到希望，主動學習，找到適合自己的“最近發展區”，從而培養他們自主學習的能力，調動他們的學習積極性，提高他們應用知識的能力。石山中學立足學情和校情，深入研究《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》和“課程標準”，最終明確：新時期的教育一定要以人為本，面向全體，因材施教，關心每一名學生，促進每一名學生自主發展、個性發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每一名學生提供適合的教育。這也正是促進初中生全面、個性發展的必然要求。

2.“分層教學、分類推進”是學校發展的現實需要

實施“分層教學、分類推進”教學策略是符合學校實情的內在需求。石山中學地處鄂州新城區西部，與周邊農村接壤，處于城鄉接合部，生源質量不高。學生以進城務工人員子女和周邊城鄉接合部的學生為主，這些學生大部分文化基礎薄弱，學習能力參差不齊，學習興趣不濃，學習動能不足。這種學情，也正需要實施“分層教學、分類推進”的教學策略。

3.實施“分層教學，分類推進”是發揮學生主體作用的必由之路

一切教育都應該以學生為中心，以學生為主體，因材施教是教育活動的永恒追求。學生在基礎知識、智力、能力等方面有一定的差異，教學中，教師只有根據學生現有水平所處的不同層次來確定不同的目標和要求，采取不同的教學方法和手段，才能讓學生有所收獲。如果在教學中采用“千人一面”的模式，教學就偏離了以學生為中心和以學生為主體的軌道，學生也就不可能得到適切性發展。

二、“分層教學、分類推進”策略的實施

石山中學在廣泛調研的基礎上，將“分層教學、分類推進”的教學策略作為學校發展的核心策略，制訂了適合學校教師和學生發展的《鄂州市石山中學“分層教學、分類推進”的實施方案》，并以此為目標，開展了一系列教育教學、教研改革試點工作。在確定具體策略后，學校先后多次召開備課組、教研組等專題會議，把“分層教學，分類推進”教學策略進行了細化。

1.學生及目標分層

每學期初，班主任會同學科教師根據學生現有知識水平和通過努力可能達到的水平，將學生分為甲層（基礎好）、乙層（基礎一般）和丙層（基礎差），填寫分層表，使教學更有針對性。分層采用“隱秘方式”，學生根本不知道自己是哪一層;采用“浮動方式”管理，即根據學生學習實際適當調整學生層級。在分層基礎上，學科教師根據學生的分層情況及能力水平，對不同的學生提出不同的目標要求，大致分三類：創新性目標、發展性目標、基礎性目標。對甲層學生，教師要滿足他們的求知欲望，使其在知識、技能等方面得到發展和提高，激發他們的創造性，實現創新性目標;對乙層學生，教師要調動他們學習的積極性，使他們具備新課程標準所要求的知識體系，喚醒他們的主動性，實現發展性目標;對丙層學生，教師要設法激發他們的學習興趣，使他們能掌握新課程標準所要求的基本知識體系，增強他們的獲得感，實現基礎性目標。

2.備課及輔導分層

學校要求教師在遵循學科特點的前提下備課，采取不同的教學方法，使教學更具有針對性;同時遵循由淺入深、由易到難的原則，指導學生找到自己的“最近發展區”。為了激發學生學習和探索的欲望，教師要根據不同層級的學生設計不同的課堂問題，讓不同層級的學生回答相應難度的問題，使他們都有展示自我的機會和舞臺。在注重訓練的層級下，教師在作業量、內容、難易度等方面加以區別：甲層學生獨立思考，創造性解決問題;乙層學生領會教師的講解，逐步提高運用能力;丙層學生掌握基本知識，學會簡單運用。

與此同時，學校利用課后托管服務，組織形式多樣的輔導活動，如集中講解、小組討論、個別輔導等。在托管服務中，輔導教師也要對不同層級的學生采用不同的輔導方法：對甲層學生，輔導教師主要采用點撥、歸納等方法;對乙層學生，輔導教師主要采用啟發、探究等方法;對丙層學生，輔導教師主要采用直接講解法。為了讓學生更切實地理解所學內容，學校各教學班還成立了分層互幫小組，教師重點輔導甲層學生，然后讓甲層學生去幫扶乙層學生，乙層學生去幫扶丙層學生。這樣的分層幫扶，既增進了學生之間的友誼，又達到了“教學相長”的目的，取得了很好的效果。

3.評價及總結分層

班主任為每一名學生建立了學生成長檔案。評價是檔案中的重要內容，包括發展性評價和過程性評價：發展性評價主要包括學生的性格、興趣愛好、進步情況、與他人共同學習的軌跡等;過程性評價主要包括學生上課專注度、作業完成情況、單元測試分數、某段時間進步或退步情況等。依據學生成長檔案，班主任和學科教師每學期從三個層級的學生中各選取一個典型案例進行分析，寫出個案分析材料，對“分層教學、分類推進”教學策略進行總結和完善，以利于后期改進和完善。

三、“分層教學、分類推進”策略的成果

經過幾年的摸索、嘗試、推廣、總結，石山中學“分層教學、分類推進”的教學策略結出了累累碩果，取得了良好的效果。

“分層教學、分類推進”教學策略已經成了石山中學教師的一種教學自覺。每學年或者每學期開學之前，班主任和學科教師都會自覺給班級學生分層制訂教學目標，合理安排并優化教學內容，設計思維分層訓練方案;班主任會結合上學年或者上學期學生情況，調整學生層級，填寫學生成長檔案，為接下來的分層教學提供參考依據。

（作者單位：鄂州市石山中學）

分層教學是對因材施教的現代解讀。所謂分層教學就是正視學生個體差異，在教學過程中根據學生的現有基礎和認知實際，采取不同的教學策略，使不同能力層次的學生都能樹立學習信心，提高學習積極性。鄂州市石山中學（以下簡稱“石山中學”）對分層教學的實踐探索，有一定的借鑒價值。