核心素養(yǎng)下提升高中生英語(yǔ)語(yǔ)言能力素養(yǎng)的探討

何香蓮

【摘? 要】作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)始終是教師在課堂教學(xué)中需要關(guān)注的重點(diǎn)。高中英語(yǔ)教師應(yīng)為學(xué)生打牢語(yǔ)言能力基礎(chǔ)，提供有效的語(yǔ)言運(yùn)用平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);核心素養(yǎng);語(yǔ)言能力;提升

中圖分類號(hào)：G633.41? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）20-0044-02

Discussion on Improving Senior High School Students English Language Competence based on Core Quality

（The No. 1 Middle School of Shanghang County， Fujian Province，China） HE Xianglian

【Abstract】As an important part of core literacy， the cultivation of students' English language ability is always the focus of teachers' attention in classroom teaching. Senior high school English teachers should lay a solid foundation for students' language ability， provide an effective language application platform， stimulate students' motivation to learn English， encourage students to actively use English， and improve their core English literacy.

【Keywords】High school English; Core literacy; Language ability; Improvement

語(yǔ)言能力是高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分，良好的語(yǔ)言功底是學(xué)生高質(zhì)量完成英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的前提。高中英語(yǔ)教師不僅要重視語(yǔ)言基本功的傳授，還需要為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言運(yùn)用平臺(tái)，以此來(lái)逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。在這個(gè)過(guò)程里，打牢學(xué)生的英語(yǔ)基本功是基礎(chǔ)，構(gòu)造趣味課堂是前提，提供語(yǔ)用平臺(tái)是核心，只有多項(xiàng)教學(xué)方法齊頭并進(jìn)，才能提高語(yǔ)言能力素養(yǎng)培育的質(zhì)量。

一、打牢基礎(chǔ)能力，支撐語(yǔ)言靈活運(yùn)用

扎實(shí)的英語(yǔ)基本功是學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。以語(yǔ)法基礎(chǔ)為例，語(yǔ)法教學(xué)屬于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)，但現(xiàn)實(shí)中一些教師將語(yǔ)法教學(xué)變?yōu)榧兝碚撝v解，導(dǎo)致語(yǔ)法課堂略顯枯燥，學(xué)生興趣度不大。例如，在必修一“The night the earth didnt sleep”課文的語(yǔ)法教學(xué)中，教師一改往日理論式教學(xué)法，用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助教學(xué)工作，打開(kāi)了學(xué)生的思路，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)清晰地展現(xiàn)給學(xué)生。該課文中語(yǔ)法點(diǎn)是定語(yǔ)從句，是英語(yǔ)語(yǔ)法中較難的部分。為保障語(yǔ)法教學(xué)與課文的融合，教師全程是以地震為主題組織課堂教學(xué)，以下將本次教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)予以展示。

1.圍繞地震啟發(fā)學(xué)生思維，借助課文尋找與地震相關(guān)的關(guān)鍵詞。教師在該環(huán)節(jié)中致力于激活學(xué)生的思維，圍繞地震主題搜索相應(yīng)詞匯，為接下來(lái)的定語(yǔ)從句訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

2.句式組合訓(xùn)練，初次嘗試使用定語(yǔ)從句。由于初中階段學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句已有大致的了解和掌握，因而在該節(jié)課中教師將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在完成練習(xí)的同時(shí)歸納總結(jié)出定語(yǔ)從句的使用方法。

Please combine the sentences bellow into one sentence，using the attributive you have learned in your junior school. Eg：（1）The window was broken.（2）The house was damaged by the earthquake.Combine： The house which/that had a broken window was damaged by the earthquake.

3.繪制思維導(dǎo)圖，總結(jié)定語(yǔ)從句規(guī)律。結(jié)合前階段的練習(xí)以及已有知識(shí)，學(xué)生對(duì)that/which/who/whose在定語(yǔ)從句中的運(yùn)用方法已有所掌握，教師在課堂最后可以讓學(xué)生根據(jù)例句和練習(xí)歸納總結(jié)，自己設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。通過(guò)思維導(dǎo)圖的輔助，教師可以將原本枯燥難懂的語(yǔ)法知識(shí)清晰明了地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生的反饋也很好，絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上已經(jīng)能完全吸收和消化定語(yǔ)從句的用法，可以用課堂中學(xué)習(xí)到的關(guān)系代詞組織語(yǔ)言，組織一段無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤的表達(dá)段落。

二、構(gòu)建趣味課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生不愿意張口說(shuō)話，或者不愿意自主完成閱讀寫作訓(xùn)練很大部分原因在于這部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)興趣度不高，在學(xué)習(xí)中一遇到困難就產(chǎn)生畏難情緒，不會(huì)主動(dòng)解決問(wèn)題。在英語(yǔ)語(yǔ)言能力教學(xué)中，教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，為學(xué)生建立平等互動(dòng)的課堂，讓課堂變得有聲有色，下面以必修二“Wildlife Protection”的教學(xué)案例中的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)明這點(diǎn)。教師1在教學(xué)中先向?qū)W生展示許多瀕臨滅絕動(dòng)物的照片，再引出學(xué)習(xí)主題。該教師的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)比較簡(jiǎn)單，是用圖片來(lái)進(jìn)行開(kāi)場(chǎng)導(dǎo)入，吸引了學(xué)生的注意力，由于缺少交流討論，學(xué)生很難進(jìn)入到課堂情境之中，也缺少思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)，因而這種導(dǎo)入方式雖然快，但實(shí)效性不高;教師2的課前導(dǎo)入在教師1的基礎(chǔ)上加入了視頻和討論的元素。這位教師先讓學(xué)生觀看了一段小視頻，以紀(jì)錄片方式展示了動(dòng)物們面臨的困境，激發(fā)了學(xué)生興趣，引起學(xué)生共鳴，為討論環(huán)節(jié)營(yíng)造了良好氛圍。接下來(lái)，教師與學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題展開(kāi)討論：

1.Do you know what problems these endangered animals are facing？2.Talk about the relationship between human beings and wildlife？3.What can we do to protect these endangered animals？

由于學(xué)生還未學(xué)習(xí)本章節(jié)的內(nèi)容，因而不認(rèn)識(shí)其中的一些詞匯，表達(dá)起來(lái)也有些困難。對(duì)此，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生思維能力為主，想辦法告知學(xué)生詞匯的表達(dá)方法，輔助學(xué)生完整地表達(dá)出心中想法。如某學(xué)生在回答第一個(gè)問(wèn)題時(shí)候，表述道：“In 2019， there is a big fire happened in Australia， lots of animals died， such as kangaroos…they lost their hometowns.”省略號(hào)部分是學(xué)生遇到困難的部分，還有許多動(dòng)物名稱是該學(xué)生所不了解的。但教師并沒(méi)有直接補(bǔ)充回答，而是繼續(xù)詢問(wèn)下去。從教師和學(xué)生對(duì)話可以看出，教師并沒(méi)有直接給學(xué)生答案，而是一步步引導(dǎo)學(xué)生講出自己心中的想法，然后幫助學(xué)生說(shuō)出不會(huì)表達(dá)的詞匯，為學(xué)生的表達(dá)創(chuàng)造了良好的語(yǔ)言環(huán)境。通過(guò)上述兩個(gè)案例對(duì)比，案例二中的學(xué)生得到了更好的語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)，受到教師的循循善誘，學(xué)生愿意嘗試著表達(dá)自己內(nèi)心想法，也敢于挑戰(zhàn)一些比較難的表達(dá)，因?yàn)樗麄冃睦锴宄?，即使遇到了表達(dá)難題，教師一定也會(huì)為自己提供思路的。

三、打造應(yīng)用平臺(tái)，創(chuàng)造語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)會(huì)

語(yǔ)言只有不斷運(yùn)用才能鞏固，但中國(guó)學(xué)生很少使用英語(yǔ)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言應(yīng)用的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生張口說(shuō)話、動(dòng)筆寫作。平臺(tái)創(chuàng)建的方式多種多樣，可以是課堂內(nèi)交流討論、主題演講、情境表演，也可以是課后的課外實(shí)踐。例如，在學(xué)習(xí)完必修三“Festivals and celebrations”后，學(xué)生對(duì)中西方許多傳統(tǒng)節(jié)日都有所了解，為加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，教師組織了討論活動(dòng)，主題為“Whats your favorite festival of the year？”學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇想研究的節(jié)日，并且撰寫出發(fā)言材料上臺(tái)匯報(bào)，在該名學(xué)生匯報(bào)完畢后，臺(tái)下學(xué)生還可以提問(wèn)。以下是本次交流的某個(gè)片段。

S1： My favorite festival is the Lantern Festival which is one of the most important traditional festivals in China. This festival has a long history and every Chinese people celebrate this festival…提問(wèn)：Why called this festival “the lantern festival？”S2： Because the lantern in Chinese means “燈籠” and on that day， people in ancient times like going out to enjoy lots of lanterns in different shapes， so we called this festival the Lantern Festival.

從上述交流看出，兩位學(xué)生都選擇了“the Lantern Festival”作為自己最喜愛(ài)的節(jié)日，并且在上一位同學(xué)沒(méi)有回答出問(wèn)題后，另一位同學(xué)主動(dòng)站出來(lái)補(bǔ)充回答。在這次的交流中，無(wú)論是提問(wèn)的同學(xué)還是介紹節(jié)日的同學(xué)都得到了很好的口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)，提升了他們的英語(yǔ)實(shí)戰(zhàn)水平。

綜上所述，英語(yǔ)學(xué)習(xí)最終都應(yīng)落實(shí)到實(shí)踐運(yùn)用之中，這也意味著學(xué)生一定要具有較好的語(yǔ)言能力。課堂作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)主陣地，教師應(yīng)充分利用其課堂授課時(shí)間，以一個(gè)引導(dǎo)者的角色輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主運(yùn)用，為他們創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺(tái)，助力學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玲.緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生語(yǔ)言能力——談高中英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)策略[J].文理導(dǎo)航（上旬），2019（10）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）