新課程背景下高中信息技術混合式學習策略

馬川富

【內容摘要】新課程理念下，對高中信息技術課堂教學提出了更高的要求，傳統教學模式下的弊端日益暴露，無法實現“信息技術核心素養”下的教學目標。在這一背景下，混合式教學模式作為一種全新的課堂教學模式，已經得到了廣泛的應用，彰顯出顯著的價值。對此，筆者以新課程背景下的信息技術教學作為研究中心，對混合式教學模式的具體開展策略進行了詳細的研究。

【關鍵詞】新課程? 高中? 信息技術? 混合式教學

新課程改革的背景下，信息技術教育不再是單純地對學生進行計算機技術訓練，還承擔著培養和發展學生信息素養的重任。為了最大限度滿足信息素養下的教學目標，高中信息技術教師在組織和開展課堂教學的時候，必須要轉變傳統的課堂教學模式，更新教學理念和模式，充分借助線上線下混合式教學模式，不斷提升高中信息技術課堂教學的有效性。

一、新課程背景下高中信息技術教學現狀分析

雖然新課程改革已經實施了一段時間，但是在具體的教學中，依然存在諸多問題：

第一、學科認知觀念存在問題。在針對高中信息技術這一學科的認知觀念來說，無論是學生還是教師，并未將其作為必考的科目，在對其進行認知的時候，缺乏一定的前瞻性。從教師的角度上來說，教師受到傳統應試教學理念的制約，常常有意識、無意識地將教學的重點，集中在重點考試的科目上，在信息技術上耗費的精力相對比較少;從學生的角度上來說，受到教師、高考的壓力，在日常學習中也常常進行習慣性的取舍，忽視信息技術這一科目的學習。

第二、課時分配上存在問題。在當前的高中信息技術教學中，存在著明顯的“借課時”現象，考試科目向非考試的科目借課時。在這一背景下，信息技術學科在具體的教學中，出現了名存實亡的現象，難以保障信息技術的教學需求。如此一來，致使信息技術教學中出現了教學內容難以拓展、教學計劃難以完成等現象，甚至在有限的時間內，導致信息技術教學成為簡單的理論灌輸。

第三、教學模式單一。素質教育理念下，要求教師在優化課堂教學時，應堅持“以人為本”“因材施教”的理念，并在此基礎上衍生出各具特色、適合學生需求的教學模式。但是對于當前高中信息技術教學來說，所采用的教學模式比較單一，致使信息技術課堂氛圍沉悶，學生學習積極性比較低，嚴重制約了信息技術課堂教學效果①。

二、混合式教學模式與高中信息技術課堂教學

當前，混合式教學模式已經在課堂教學中得到了廣泛的應用，并且逐漸成為教育技術研究的重點。與傳統的課堂教學模式不同，混合式教學模式將傳統的學習模式與網絡技術上的學習模式有機結合起來。混合式教學模式作為一種“線上與線下相結合”的“雙線”教學模式，與新課程理念下的教學理念相適應，已經成為當前教學體系中最為重要的一個環節，不僅發揮了教師在教學過程中的引導、啟發、監控的價值，也將學生在學習過程中的主動性、積極性、創造性等充分體現出來。

以高中信息技術課堂教學為例，通過混合式教學模式的應用，彰顯出顯著的價值，集中體現在：（1）有助于完成信息技術教學目標。新課程背景下，核心素養已經成為當前信息技術課堂教學的核心目標和終極目標。混合式教學模式的應用，使得學生在“理論與實踐、線上與線下”相結合的混合式教學模式下，更好地實現了課堂教學目標;（2）有助更好地挖掘學生的創在力。通過混合式教學模式的應用，給學生提供了更為多元、豐富的學習方式，包括：獨立學習模式、小組學習模式、探究學習模式、網絡信息模式等，在豐富的學習模式下，對學生自身的創新能力、潛力等，進行了深層次的挖掘;（3）有助于提升信息技術課程教學效果。新課程理念下，通過混合式教學模式的應用，將傳統線下教學模式與網絡線上教學模式之間的優勢進行了深度融合，使得學生在具體的學習中，促進了自身知識的構建，并加強了師生之間的情感交流，有效提升了信息技術課堂教學效果，且這種課堂教學效果是單純課堂教學模式下難以達到的效果②。

三、混合式教學模式在高中信息技術課程教學活動中的設計策略

1.混合式教學模式設計理論

在高中信息技術課堂教學中，在設計混合式教學模式時，應遵循四個基礎理論：

理論一：人本主義理論。人本主義是一種全新的學習理論，真正強調了“以人為核心”，更加強調學生的尊嚴、自由，關注人的潛能、發展，對學生的價值、個性等問題提出了獨到的觀點與看法。

理論二：建構主義理論。這一研究理論中強調了學習的情境下，要求教師在強化和開展課堂教學時，充分借助一定的學習資源，使得學生在多樣化情境中，完成知識的建構。

理論三：教育傳播理論。從教育傳播理論上來說，更加關注信息傳播過程、信息的結構和形式、信息的交流和功能等。

2.混合式教學模式設計策略

混合式學習模式作為一種線上與線下相結合教學模式，在開展設計的時候，主要分為四個環節，即：分析學習需求、設計學習活動、開展學習活動、改進教學設計。

（1）學習需求分析環節

在傳統的教學模式下，基本上都屬于一對一、一對多的模式，教師和學生都是在固定的教室中，借助面對面的方式，完成相關知識的傳授。而混合式學習模式的應用，則是依托現代信息技術，對網絡、計算機、多媒體等技術有機融合，逐漸形成了新型的線上教學系統。這種教學模式下，給學生分配了更多的學習時間，提升了學習效率。在這一背景下，教師在開展混合式教學時，應全面加強學生的學習需求分析，對信息技術的課程標準進行參考，結合具體的教學特點等，制定出具體、合理的學習目標。

（2）學習活動設計

教師在開展混合式教學模式設計的時候，應對影響課堂教學中的各個要素進行全面的分析，包括：學生、文本信息加工、學習支持工具、活動規則等，并在此基礎上對其他的內容進行設計，包括學習環境、學習資源、工具等;還要對學習活動的規則、評價標準等進行設計，最終完成及具體的教學課件設計。

（3）開展學習活動

開展學習活動是學習活動的實施環節。在這一過程中，通過對學習活動計劃進行執行，并在執行的過程中，不斷地修改、完善等，最終保障學習活動計劃的有序開展，最終順利達到既定的教學目標。

（4）改進教學設計

高中信息技術作為高中階段一門必修的課程，尤其是在新課程理念下對其提出了更高的要求。因此，為了最大限度提升高中信息技術課堂教學的效果，在混合式教學模式下，教師在完成教學活動之后，還必須要針對課程任務的完成情況，對其展開全面、具體的評定，明確其中存在的不足之處，并據此提出有針對性的設計方案，以便于后期更好地實施和開展。

四、混合式教學模式在高中信息技術課程教學活動實施案例分析

為了更好地研究混合式教學模式在高中信息技術課堂教學中的具體應用，筆者以《信息技術基礎》教學為例，對開展混合式教學模式、構建智慧課堂的途徑進行了詳細的分析。

1.模型構建

在本次研究中，筆者在構建混合式教學模式時，就以交互式電子白板作為工具。將這一課程教學進行了劃分，使得整個教學過程分為三個階段，即：課前、課中、課后。其中，課前階段主要是對教學內容、學生進行全面的分析，并據此對整個教學過程進行規劃，引導學生展開自主預習、查閱相關的資料，按照清單高效地完成預習工作;課中階段，充分發揮教師的引導，針對疑難問題展開討論、探索，最終對其進行解決;課后階段，引導學生對知識進行鞏固、提升，教師對學生的具學習情況展開分析、評價。

2.教學實施過程

在具體開展混合式教學時，整個過程可劃分為以下幾個流程：

第一、對學生進行分析。高一的學生來自不同的學校，學生對教師的教學行為不夠熟悉，教師也對學生的學習方式比較陌生。對其展開全面的分析，并在此基礎上對教學活動進行設計，這是實施混合式教學模式的基礎和關鍵。

第二、教材內容分析。就《信息技術基礎》來說，是第一章第一節的內容，是學生進行信息知識學習的基礎，具有十分重要的價值。

第三、確定學習目標。在混合式教學模式下，針對新課程標準和教學內容的分析，明確了本章節的教學目標。即：將學生學習、生活中的各種信息進行了羅列，將信息的基本特征給予了說明;引導學生在學習的過程中，分別從生活、學習中進行發現、總結，隨之提升能力;引導學生在掌握基礎知識的前提下，對學生的情感進行升華。

第四、確定教學方法、選擇教學工具。在混合式的教學模式下，筆者選擇了交互式電子白板這一教學工具。

第五、教學實施的過程。在本章節的混合式教學模式中，主要劃分為了三個階段，即：（1）課前預習。教師在開展教學設計時，借助交互式電子白板將資源、素材等進行了有效的整合，并將其應用到課堂教學中;教師事先布置預習任務，引導學生自主查找資源開展學習，并將學生預習中的疑惑展示、記錄，以便于后期更好地開展討論;（2）課上討論。在這一個階段中，應充分發揮教師的引導價值，學生則是借助交互式電子白板的特點，更好地參與到課堂討論和學習中，并在討論的過程中，不斷加深知識的理解;（3）課下發展。在這一個階段中，主要對兩個階段的學習中，對所學的知識進行了鞏固、歸納，并在此基礎上對其進行應用，使得學生在實際應用中，對所學的知識進行遷移，最終達到了預期的目的。

第六、形成性評價。在混合式學習模式下，教師在完成教學過程之后，教師還應對學生在電子白板學習模式下的學習狀態、教師在具體教學中的行為展開分析與評價，并在此基礎上明確具體教學中存在的問題，并在此基礎上提出有針對性的改進，以便于下次教學中得到改進。

【注釋】

① 周玳珈、林哲群、吳少欽. 新課程背景下高中信息技術混合式學習設計與實施[J]. 中小學數字化教學，2020 （10）：14-17.

② 宗娟娟. 淺談混合學習理念在高中信息技術教學中的應用[J]. 試題與研究，2020（26）：114-115.

（作者單位：甘肅省莊浪縣第二中學）