初中語文閱讀教學的語言錘煉策略探析

陳偉華

【內容摘要】在初中語文學科的教學計劃中，閱讀教學是初中語文教學中最為基礎又非常重要的一個板塊，隨著新課標改革背景的大力推行，初中語文閱讀的教學不再只是簡單地教會學生如何通過閱讀去進行解題，而是要更好地去培養學生的理解能力，讓學生能夠在一個開放、活躍的課堂氛圍中去更好地進行核心素養的培養。因此，教師在初中語文的課堂中要更好地思考如何去提高學生的閱讀理解能力和對于文章閱讀的語感能力，從而慢慢地鍛煉和提升學生語言的錘煉能力，使學生在語言應用上更加的準確、簡明、樸實和生動，讓自己在閱讀中的語言更加地具有感染力，從而提升自我的一個語言綜合素養。本文基于閱讀理解能力和語感能力，來分析和探討了教師在語文課堂中如何更好地去錘煉學生的語言。

【關鍵詞】初中語文? 閱讀教學? 語言錘煉? 教學策略

一、如何在初中語文閱讀教學中去開展語言錘煉的教學策略

在傳統模式下的初中語文教學課堂中，教師在進行閱讀板塊的教學時，往往以“應試”為出發點去進行教學，旨在讓學生學會如何套用“模板”去對考試中的閱讀題目進行解答。教師在教學的過程中忽略了閱讀教學的真正目的，即更好地去培養學生對于文章的感知能力和共情能力，從而能夠更好地使用自己在閱讀版塊中所吸收的人生哲理、寫作手法和技巧等等去進行寫作、為人處事。這樣的教學模式過于的死板、乏味，學生只能夠一味地被動接受教師所傳授的解答技巧，久而久之學生就對于語文學習失去了興趣，產生抵觸心理。同時這也是有悖于素質教育的理念的。因此，教師要更好地優化自己在閱讀教學中的教學策略，使得學生不僅能夠學會如何解題，同時能夠在學習的過程中去提高自己對于文章的理解能力，在閱讀的過程中使得自己的語感更好，能夠更好地與作者產生共鳴，這樣學生也能夠更為精準、簡潔又明了的總結自己的語言。本文就教師如何在初中語文的閱讀教學中去錘煉學生的語言，從提升學生的閱讀理解能力和語感能力這兩個方面來進行了分析和探討。

二、通過提升學生的閱讀理解能力來錘煉學生的語言能力

1.通過培養學生的觀察力和想象力來提升學生的閱讀理解能力

學生在理解文章的內容的過程中，往往是要充分地發揮自己的觀察力和想象力的。換句話說，就是學生要在閱讀的過程中去學會抓住一些表達作者情感和中心思想的關鍵句，然后根據關鍵句聯系全文去進行推敲和想象，去聯想作者當時在這樣一個情境中會產生什么樣的感悟。這樣的一個觀察加想象的過程才能夠更好地讓學生挖掘出文章中的隱藏的內容，讓學生能夠更好地領悟中心思想。對于學生來說，擁有一個良好的觀察力和想象力，能夠更好地調動自己的語文思維和語言邏輯，去脫離標準答案的依賴，以另一種正確但更加生動、明了的方式將答案闡釋出來，這就在無形中錘煉了學生的語言能力。

舉例來說，教師在帶領學生學習魯迅先生的《孔乙己》這一篇文章時，教師就可以讓學生在文中去尋找有關描寫孔乙己的部分，并且鼓勵學生去通過這些描寫的句子來推敲孔乙己的性格是什么樣的，他的性格為什么在前后文出現了不同。在這樣的一個過程中學生首先能夠仔細地去閱讀并且在文章中定位描寫孔乙己的部分，鍛煉了自己對于文章的觀察定位能力，同時學生也能夠根據這些描寫部分來發揮自己的想象力，去大膽的猜測孔乙己是什么樣一個人。在這之后教師在更進一步讓學生來思考是什么樣的時代背景造就了孔乙己這一形象。這樣學生在加深了自己對于《孔乙己》這一篇文章的理解后，就能夠在回答問題時通過自己思考、想象歸納出來的語言，更為生動形象、更加富有自己思考力度和個性化地表達出來，從而慢慢地錘煉自己的語言表達能力。

2.為學生營造一個更好的閱讀氛圍，使學生能夠更好地去感受文章深處的內涵

由于現在“互聯網+教育”的大力推行，初中語文的課堂教學模式越來越豐富多樣。教師要更好地利用多媒體技術所帶來的便利性，更加生動形象地將文章的背景故事、作者的生平履歷都完整的展現在學生的面前，這樣學生在進行閱讀理解的時候才能夠更加地具有代入感，同時對于一些不屬于這個時代的內容產生更多的理解能力。此外，教師也可以更多地利用多媒體技術去在學生閱讀的時候給學生播放一些與文字相關的音頻和視頻。讓學生在這樣的閱讀情景下進行文章的理解，能夠更為充分的開發學生的想象力，使學生仿佛身臨其境，自己就是文章中的主人公，去親身經歷了這些事情。這樣的一個過程能夠更好地調動學生閱讀文章的積極性，使學生對于閱讀課堂更加地感興趣，自然而然閱讀的質量就會變高。學生對于文章的理解也能夠有一個更為深入的認知。對于文章更為充分的認知就能夠讓學生在解題和表達的時候有更多的內容可以說，有更多獨特的角度去進行闡釋，這對于學生語言的錘煉也是非常有幫助的。

舉個例子來說，教師在與學生一起閱讀朱自清的《春》這一篇文章時，教師就可以利用多媒體來播放一些有關春天的景象以及春天的聲音來幫助學生去進行閱讀。這樣的情景設置可以讓學生將自己代入到春天的情境中，仿佛是自己在欣賞春天的美景。這對于學生來說能夠讓他們更為積極主動地去進行閱讀。尤其是這一類敘事性不夠強的散文類型的文章，這樣的教學形式可以使學生大大減少對于這類文章的無趣性，學生也能夠更好地與作者感同身受，從而去對春天產生熱愛與贊美之情。這樣學生也能夠更好地解析整篇文章，更好地感知到作者是通過哪些細節來凸顯出春天的美，這樣學生在表達的時候才能更好地抓住重點來進行闡述，對于自己的語言也能夠錘煉得更加精煉。

三、通過提升學生的語感能力來錘煉學生的語言能力

1.教師要多讓學生對文章進行誦讀，以此來提升語感

誦讀是朗讀形式的一種，誦讀是需要學生去傾入感情的，在理解文章的內容后，帶著與作者一樣的感情來有感情地朗讀整篇文章，在這樣的一個過程中，學生會去思考應當如何朗讀才能將作者的情感準確地表達出來，在哪些部分需要著重去傾入情感，從而更好地將文章的主體部分去表現出來。這能夠大大地幫助學生更加深刻地對整篇文章進行一個理解。而學生也能夠在閱讀的過程中去慢慢地提升自己的語感，慢慢地腦子中形成一個習慣，之后在閱讀新的文章時對于文章的中心定位就能夠有一個較好的認知。學生的語感提升了自我內心的情感也會隨之變得豐富，這樣學生在進行閱讀理解的時候就能夠更為充實地表達自己內心想要表達的內容。這樣的一個語感提升的過程也能夠很好地去錘煉學生的語言能力。

舉個例子來說，學生在學習朱自清的《背影》這一篇文章時，會了解到當作者看到自己年邁的父親去為自己買橘子時因為父親老了的愧疚之心以及對于父親深沉的愛的感動之心。教師在這個時候就可以鼓勵學生去通過誦讀的方式將作者這種復雜的心情表達出來，在誦讀的過程中去更好地感受作者是怎么樣用文字將自己對于父親的感情表達出來的。學生在抑揚頓挫的朗讀過程中，就能夠更好地對文章中心內容有一個理解，學生的語感也能夠得到增強。這樣學生在對文章內容進行表述時就能夠以一個正確的情感為出發點，去更好地表達文章的內容，同時能夠使自己的語言更為的生動、形象。

2.鼓勵學生通過鑒賞性閱讀去提高自我的語感能力

鑒賞性閱讀這一閱讀方式對于學生來說能夠幫助學生在細細品讀的過程中更好地去對文章進行品鑒，從而提升自我的語感能力。因此，教師要更好地總結與歸納一些好的鑒賞方法來幫助學生去進行閱讀。首先教師可以選取教材中一些鑒賞性較強的文章，并從中挑選一些比較典型的、能夠突出代表整篇文章的片段給學生進行細細地品讀和鑒賞。教師在這樣的一個過程中可以去引導學生來鑒賞該片段中的語言特點、表達方式等等，讓學生通過對這些內容進行分析和理解，從而更好地去使學生有一個良好的語感。

舉個例子來說，教師在講解完都德的《最后一課》之后，就可以著重挑選出作者對于韓麥爾先生上最后一課以及下課時的描寫片段來給學生進行鑒賞閱讀。讓學生通過去抓取韓麥爾先生的動作、神態等的細節描寫，比如“戴上眼鏡”“兩手捧著”“臉色慘白”“聲音都發抖了”等等這些人物描寫，去分析和探討此時的韓麥爾先生是怎么樣的一個狀態，然后教師適當地引導學生去鑒賞韓麥爾先生為什么會這樣，他此時的心情是怎么樣的，這個時候學生就能夠更加切實地感受到韓麥爾先生對于祖國真摯又感人的熱愛之心，因為戰爭而對于侵略者的悲憤之情。學生能夠通過這樣一個經典的片段去掌握整篇文章的中心情感。學生在這樣的過程中對于文章語言的感知能力也能夠得到提高，這樣他們在表達自己對于文章的認知時也能夠更加地清晰、直觀，同時能夠準確地扣住中心思想來闡述，這樣學生的語言能力就能夠得到很好的鍛煉。

結語

閱讀版塊作為初中語文教學中非常重要的一個版塊，在新課程改革的背景下，其教學理念也逐漸向素質教育和培養學生的核心素養轉移。教師不僅要教會學生如何去更好地對文章進行分析和解答，同時也要讓學生在閱讀的過程中去感受文字的魅力，去更好地感知和體會作者是怎么利用文字來表達自己的情感，進而升華自己的情感的。這樣的一個過程能夠更好地幫助學生去更加深入地與作者在同一個情境中產生更深的共鳴，這也能夠幫助學生去用更豐富、更獨具角度、更為精準簡潔的話語來表述自己在閱讀中獲得的體悟。因此，教師要更好地去優化教學策略來提高學生的語感能力和閱讀理解能力，讓學生能夠對于語言的錘煉更加地游刃有余。教師要創設更為合適的閱讀情境去充分地調動學生的想象力和觀察力，同時讓學生在不同的閱讀方式中去逐漸提升自己的語感，這樣的過程能夠更好地讓學生去有感情、有內容地將自己所讀的表達出來，教師就能夠更好地在閱讀的教學課堂中去錘煉學生的語言。

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（作者單位：江蘇省南通市海門區三和初級中學）