初中語文教學中“綜合性學習”的開發(fā)與利用

張彩麗

【內容摘要】面對初中語文新課程改革下的“核心素養(yǎng)”要求，語文教學不再局限在單純的字詞句等方面，教師更加關注學生的語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，教師必須要注重語文的綜合性學習，促使學生在綜合性學習的過程中，拓展自身的視野，豐富自身的知識面，最終提升學生的實踐能力、綜合能力等，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在本論文中，筆者以初中語文教學中的綜合性學習切入，針對綜合性學習具體的開發(fā)和利用展開了詳細的研究和分析。

【關鍵詞】初中語文? 綜合性學習? 開發(fā)? 利用策略

目前，初中語文教師在組織語文課堂教學的過程中，受到傳統(tǒng)教學理念和模式的制約，過分關注語文基礎知識教學，忽視了學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，教師將學生的語文學習方式固定在課堂上。面對新課程理念下的語文核心素養(yǎng)教學目標，以往的語文課堂教學模式顯然已經落伍，根本無法滿足新課改下的教學要求。基于此，語文課程綜合學習的地位日益凸顯。與其他的學習不同，綜合性學習涉及的內容比較廣泛，例如：自然領域、科學領域、文化領域、社會領域等。同時，綜合性學習方式也具有極強的靈活性和綜合性，學生可到自然中、社會中收集相關的信息，或者進行調查等，促使學生在這一過程中，拓展了自身的視野、知識面，真正實現(xiàn)學生多種能力和素養(yǎng)的提升。

一、語文綜合性學習內涵

語文綜合性學習就是以語文學科為主，交叉運用其他多種學科的知識而展開的一種綜合教學。因為在當前的課堂教學中，受到多種因素的制約，還存在明顯的學科分離現(xiàn)象，制約了學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。而通過語文綜合性學習模式的應用，有效解決了學科分離下帶來的問題，促使學生在綜合性學習的過程中，掌握到更多的知識，拓展了學生的知識網絡體系。

與傳統(tǒng)的初中語文學習模式相比，語文綜合性學習最為顯著的特點，就是綜合性。學生在綜合性學習的過程中，獲得了更多的知識，以及多樣化的學習體驗。同時，學生在綜合性學習模式下，通過聽說讀寫等方面的聯(lián)系，實現(xiàn)了理論與實踐之間的高度統(tǒng)一;其次，從教學方式上來說，語文綜合性學習徹底轉變了傳統(tǒng)的被動學習模式，最大限度激發(fā)了學生的探究欲望，促使學生積極主動參與到語文知識的探究學習中。如此，最大限度激發(fā)了學生的語文學習興趣，也顯著增強了語文學習的效果;最后，具有顯著的合作特性。就初中語文綜合性學習模式來說，為學生的合作學習創(chuàng)造了顯著條件，促使學生在相互交流和討論的過程中，產生思維碰撞，最終促進了自身的思維能力，落實了語文核心素養(yǎng)下的教學要求①。

二、初中語文教學中“綜合性學習”的有效開發(fā)

基于初中語文的綜合性學習內涵，有效開發(fā)教學資源是保障“綜合性學習”的基礎和關鍵。具體來說，可從以下三個方面的資源進行開發(fā)：

第一、自然資源。針對語文這一學科來說，其中蘊含著豐富的自然性資源，包括：自然界中的形態(tài)，例如：日月星辰、風霜雨雪、名山大川;人工形態(tài)，例如：水利農田、園林、花卉等。這些都是進行語文綜合性學習的重要資源。因此，初中語文教師在組織和開展綜合性學習的過程中，必須要以此作為素材，引領學生觀察和感悟自然，發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象、探索自然的奧秘和神奇等，并對其進行轉化，使其成為語言文字。另外，學生接觸自然、觀察自然和思考自然的過程中，還會產生各種各樣的疑惑。面對這一現(xiàn)象，教師應引導學生主動查閱資料，促使學生全面地認識世界。

第二、社會資源。語文學科與社會生活息息相關，如果學生的語文學習僅僅局限在教材上，就會導致學生對社會、對生活毫無了解，不僅難以拓展學生的知識面，還會影響學生人生價值觀的形成。因此，面對語文核心素養(yǎng)下的教學要求，語文在開展綜合性學習的過程中，必須要積極開發(fā)社會資源，努力從家庭、社會上搜集相關的資源，促使學生在學習的過程中，逐漸打開自己的思維。同時，學生在社會資源搜取的過程中，還會逐漸提升自身的人際交往能力、社會適應能力等，進而為學生的成長，奠定堅實的基礎。

第三、人文資源。人文資源是人類社會上的不同文化現(xiàn)象的綜合。因此，初中語文教師在開發(fā)人文資源的時候，可指導學生對精神文化、物質文化進行了解，例如：圖書、網絡、戲劇、紀念館等，促使學生在綜合性的人文資源學習中，逐漸提升自身的人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)等②。

三、初中語文教學中“綜合性學習”的利用策略

1.轉變教學理念，注重“綜合性學習”開展

在具體的初中語文課堂教學中，教師的教學理念至關重要，直接決定了“綜合性學習”開展的效果。因此，初中語文教師要想真正加強“語文的綜合性學習”，必須要摒棄傳統(tǒng)的教學理念，努力樹立與其相適應的綜合性教學理念，促使學生在綜合性學習的過程中，豐富自身的知識，拓展自身的視野，并實現(xiàn)自主學習、合作、實踐能力的提升。一方面，初中語文教師必須要全面加強新課程標準的分析，精準領悟新課程標準下的教學理念，以及教學要求等。在此基礎上，對語文教學內容進行全面的分析，確保將初中語文教材內容弄懂、弄透，并明確語文學科知識內部、語文學科知識與其他學科之間的聯(lián)系，并在此基礎上進行教學設計，確保綜合性學習的順利開展;另一方面，教師還應對學生的學習需求、認識水平等進行全方位的了解，結合學生的實地需求，制定出與學生發(fā)展區(qū)相適應的綜合性學習活動;最后，學生在學習的過程中，還應改變傳統(tǒng)的師生地位，充分發(fā)揮教師的組織者、引導者身份，引導學生結合自己的生活經驗，展開自主學習，并在自主學習的過程中，真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

2.合理運用教學資源，優(yōu)化“綜合性學習”開展效果

初中語文教師在優(yōu)化教學“綜合性學習”開展效果的時候，還應對課內和課外多種資源進行合理地運用，不斷提升“綜合性學習”開展的有效性。一方面，課內資源。在初中語文的“綜合性學習”模式下，課內資源主要是指課本中的內容，是教師進行“綜合性學習”的關鍵。因此，語文教師只要科學合理利用課文中的教學資源，并輔以一定的課外資源，引領學生開展綜合性學習。例如，在“紀念白求恩”的學習中，語文教師在開展綜合性學習的過程中，就可以充分利用課文資源，引領學生在閱讀的過程中，掌握一定的閱讀技巧、閱讀方法，并在閱讀的過程中，能夠將自己的感受精準地表達出來。在此基礎上，融入一定的課外資料，引領學生在課內與課外資料的相互融合中，體會白求恩同志的崇高共產主義精神，以及表現(xiàn)出來的思想美、行為美，進而促使學生在綜合性學習的過程中，促進自身思維品質的發(fā)展，并實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。另一方面，課外資源。課外資源主要是指課文意外的資料，其包含的內容十分廣泛，包括：報刊、電影、廣播、演講會、自然風光、社會新聞、日常生活等，都可以成為語文綜合性學習的課外資源。因此，語文教師在開展綜合性學習的過程中，應引導學生學會觀察、傾聽、記錄，搜集一切可利用的課外資源，作為綜合性學習的題材。例如，在綜合性教學中，教師可指導學生從日常生活作為出發(fā)點，結合自身在日常生活中與他人進行交流時的情境，引導學生通過觀察、動作、語言和神態(tài)等幾個方面，在觀察和思考的過程中，逐漸增強自身的洞察力、思考力，更好地體會人物之間的關系。如此一來，不僅僅提升了綜合性學習的效果，也實現(xiàn)了語文聯(lián)系生活的教學模式，促使學生在生活中學習語文，真正落實了語文核心素養(yǎng)下的教學要求③。

3.靈活運用多種方法，增強“綜合性學習”效果

在初中語文“綜合性學習”的模式下，基于這一學習模式具有極強的整合性、自主性和生成性特點，教師必須要結合學生的學習特點，認知水平等，采取合適的教學方法，旨在增強“綜合性學習”的實施效果。具體來說，初中語文教師在選擇教學方法的時候，必須要推出其實踐性、自主性，確保在增強學生知識和技能的同時，還能實現(xiàn)學生其他能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終促使學生形成健康的人格。以“我的語文生活”綜合性學習教學為例，教師就以“社會上常見的錯別字”作為切入點，引領學生制定了“啄木鳥行動”，組織學生開展以下任務：第一、寫出兩種的具體的調查方法，例如：上街收集錯別字、廣告張貼處查找錯別字;第二、向相關的部門提出規(guī)范文字的建議，例如：專題講座、開展全民別字糾查活動;第三、組織學生圍繞“我的語文生活”活動，設計一段開場白，并引領學生對一些比較精彩的廣告語進行賞析，說一說其精彩之處。如此一來，通過方法的應用，進一步增強了“綜合性學習”的效果，促使學生在學習的過程中，逐漸提升了自身的語文核心素養(yǎng)。

4.鼓勵學生實踐，爭做“綜合性學習”的參與者

積極鼓勵學生投入到實踐活動中，并促使學生在語文實踐的過程中，充分發(fā)揮自身的自主性，是開展語文“綜合性學習”的關鍵點。因為語文綜合性學習活動基本上都是在實踐活動中得以完成的。因此，初中語文教師在優(yōu)化“綜合性學習”活動的過程中，還應結合教學內容、學生的實際情況等，積極開展各種實踐活動，促使學生在實踐的過程中，加深語文理論知識的理解，并提升知識的應用能力，最終落實語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，“少年正是讀書時”的綜合性學習中，可放手指導學生組織讀書會，并引領學生完成讀書之后展開交流活動。在這一活動中，教師可放手引領學生自行設計活動的形式、活動的流程等，促使學生在活動參與的過程中，獲得感悟、啟發(fā)，深刻體會到讀書的重要性④。

結束語

綜上所述，面對新課程改革下初中語文核心素養(yǎng)下的教學目標，全面加強初中語文“綜合性學習”的開發(fā)和利用，已經成為一線教師研究的重點。基于此，初中語文教師必須要轉變傳統(tǒng)的教學理念，精心開發(fā)語文綜合性教學資源，靈活運用多種方法，全面加強語文教學實踐等，不斷提升初中語文“綜合性學習”活動的效果，最終促使學生在學習的過程中，逐漸提升自身的人文素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)等，更好地落實初中語文核心素養(yǎng)的教學目標。

【注釋】

① 洪秀竹. 核心素養(yǎng)背景下初中語文“綜合性學習”的開發(fā)與運用[J]. 讀寫算，2020（31）：117-118.

② 黃向軍、唐潔、韋春芳、秦丹. 語文教學中“綜合性學習”的開發(fā)與利用[A]. 華南教育信息化研究經驗交流會論文匯編（六）[C]. 福建省商貿協(xié)會、廈門市新課改課題小組：福建省商貿協(xié)會，2020：6.

③ 郭龍. 初中語文教學中“綜合性學習”的開發(fā)與利用策略探究[J]. 考試周刊，2020（63）：29-30.

④ 董錦芳. 初中語文教學中“綜合性學習”的開發(fā)及利用分析[J]. 求知導刊，2020（19）：17-18.

（作者單位：甘肅省天水市麥積區(qū)馬跑泉中學）