初中英語教學中開展小組合作學習的實踐探究

孫利利

【內容摘要】合作學習是英語新課標實施以來積極倡導的一種教學模式，通過小組合作學習，不僅可以促進學生主動學習，而且能夠培養學生的合作意識和能力。為此，本文結合初中英語教學實踐，對合作學習的開展進行了研究。

【關鍵詞】初中英語? 合作學習? 教學研究

合作學習能力是綜合素質的重要組成部分，開展合作學習不僅是為了探討問題本身，同時更是為了提高學生合作學習的意識和能力，讓學生養成協作互助的良好學習習慣。為了突出學生主體地位，發揮學生主體優勢，英語教學要多采用小組合作探究學習的教學模式，給學生創造自主探究的機會，讓學生在小組互動中發揮主觀能動性，培養學生協作互助的意識和集體榮譽感，提升學生學科核心素養。

一、明確小組成員任務，發揮合作學習優勢

高效合作學習要建立在科學分組的基礎之上，為此，教師要全面了解學生實際情況，包括學生的性格特征、認知水平和興趣愛好，根據組間同質，組內異質的原則保證小組成員都能發揮自己的優勢，激發自身潛能，在合作學習中互幫互助，優勢互補，提高合作探究學習的有效性。合作學習和獨立學習最大的區別就是合作學習需要學生具有集體榮譽感和團隊精神，每一名小組成員都是集體不可或缺的一部分，要將學習任務細分到每一人，充分發揮學生自身的優勢，實現學習任務無縫銜接。小組成員要明確自己的任務和學習目標，知道自己的優點和缺陷，取人之長以補己短，無論對合作學習任務的順利完成還是提高自己的綜合能力都具有積極的意義。在一個小組集體中，小組長是團隊的領頭人，需要擁有較好的溝通能力和領導能力，正確協調成員工作，督促合作學習順利完成。表達能力突出的學生可以擔任小組匯報學習成果的代表，負責展示集體風采。學習水平中下游的學生可以負責合作學習過程中的記錄工作，整理交流結果。同時小組成員可以輪流擔任小組活動的監督員，及時發現合作學習過程中的不規范行為，過后和大家交流溝通，及時反思，提高小組合作探究學習的能力。另外，在小組合作探究學習過程中，教師也要發揮自己的職能作用，主導探究學習的方向，確保合作學習的有效性。教學目標的不同決定了教學方式的多樣性，教師發揮主導作用，幫助學生選擇合適的探究主題進行小組學習，然后小組長制定學習計劃，分配學習任務，小組成員根據自己的特長選擇合適的任務，承擔對應的職責，從而保證合作學習順利有效進行。比如，在開展合作學習前教師要制定科學的活動方案，思考合作學習中可能遇到的問題，如哪些問題值得討論？探討這些問題的目的是什么？對學生的成長有什么幫助？在什么階段進行討論比較好？不同環節中討論這個問題對合作學習的效果會不會產生大的不同？

二、在英語教學各環節，開展小組合作學習

1.借助小組合作提高語法教學的有效性

語法是英語語言的基本構成元素之一，語法教學在英語教學中占據著非常重要的位置，只有具備扎實的語法知識基礎，才有助于提高閱讀理解能力和寫作水平。受傳統教育觀念的影響，過去教師會把每一個句子中的語法結構分析整理出來，學生只需要理解記憶即可，這種教學模式不僅會浪費大量的課堂時間，讓教師教學任務更加繁重，同時學生一直處于被動學習的狀態，雖然對語法構成有了一定的了解和掌握，但很難將知識內化為能力，無法深刻理解語法內涵，同時還會打擊學生學習的積極性。為此，教師可以借助小組合作提高語法教學的有效性，給學生創造自主探究學習的機會，親歷知識形成過程，加強學生對知識點的認知和理解，提高學生語言應用能力。例如，在學習Where did you go on vacation這節課的時候，學生需要掌握“一般過去時態特殊疑問句”這個重點語法知識，在學習“一般過去時態特殊疑問句”前，教師要先引導學生回顧“一般疑問句”“一般過去時”的相關語法知識，然后基于此發散學生思維，鼓勵學生以小組為單位整理教材中的特殊疑問句，比如Did you do anything special？小組分析討論，總結特殊疑問句在一般過去時態中的使用方法。在這個過程中，教師要仔細觀察學生表現，傾聽學生討論內容，在學生需要指導的時候及時給予幫助。同時，教師也要認可學生的分析成果，對學生的積極表現進行贊賞和表揚，增強學生學習的自信心，幫助學生養成自主學習意識和良好學習習慣。

2.借助小組合作鍛煉學生口語表達能力

學以致用是學習英語語言的基本目標，英語教學的重點就是鍛煉學生交流能力和表達能力，熟練運用英語語言表達自己的想法，與他人交流溝通，為此，教師要注重學生口語表達能力的培養。在教學過程中，教師要借助小組合作的方式營造輕松快樂的語言學習氛圍，增強學生開口講英語的積極性，達到鍛煉學生口語表達能力的目的。首先，引入生活化元素，營造生活化語言氛圍，帶領學生感受英語的魅力，激發學生學習英語的積極性。例如，在學習How often do you exercise？這節課的時候，教師要研讀教材，確定哪些副詞在文本中出現的頻率較高，將其作為教學重點知識。另外，在備課時，教師會發現這個單元內出現的知識點與日常生活關系比較密切，為此，教師可以創設生活化情境，引導學生小組合作學習，以“周末歡快的生活”為話題進行討論，將usually、sometimes、often 等副詞運用到對話中，一方面可以加強學生對副詞的理解和掌握，靈活運用副詞構造語句，另一方面也能鍛煉學生口語表達能力，教學效果事半功倍。其次，教師要結合教學內容創設語言情境，讓學生積極參與到口語表達訓練中來。教師可以借助多媒體技術形象、生動、直觀的優勢，用視頻和圖片相結合的方式創設符合教學內容的語言情境，讓學生置身不同場景運用英語進行對話交流，提高學生，鍛煉學生口語表達能力。例如，為學生展示了一張圖片，圖片中有一位老人和一個小孩，然后讓學生發揮想象力和創造力，根據自己的生活經歷創編故事。因為生活經歷和思維方式的差異，每個學生所想象到的內容都不盡相同，但這并不妨礙學生表達自己的想法和觀點，在積極參與的過程中，學生的口語水平和語言組織能力都得到了巨大的進步和提升。為此，教師要多采用一些互動交流的形式向學生灌輸人際交往理念，比如幾名同學在一起說一說各自朋友在自己心中的形象，自己在朋友心中又是什么形象，為什么兩個人可以成為好朋友。再如shares my joys、make me happy、keep a secret、honest、helpful這些關鍵詞都可以描述自己和朋友的特質。在此基礎上，教師可以鼓勵學生發揮創造力和想象力，小組合作完成一個對話情景劇，將這些詞匯運用到對話中，描述人物的性格特點，這樣不僅可以加強學生對詞匯知識的理解和掌握，同時還能鍛煉學生語言交際能力，增進同學友誼。

3.借助小組合作有效鍛煉學生寫作能力

實踐證明，通過小組合作學習的方式開展寫作訓練，對學生寫作能力的提升具有積極的幫助。寫作是英語學習的難點和重點，因為寫作過程中需要用到大量的英語知識，包括詞匯知識、語法知識和句型知識等等，所以，通過寫作能夠反映出學生的英語綜合水平高低，同時，寫作也是提高學生英語核心素養的有效途徑。在小組合作過程中，學生的思維能夠發生碰撞，產生智慧火花。首先，寫作教學前，教師可以先設計一個寫作主題，然后學生以小組為單位進行分析討論，小組成員分別列好提綱，互相點評，逐步擴展寫作思路，為寫作做好準備。比如，以“周末旅行”為話題進行寫作訓練，讓學生將自己的旅行經過和旅行感受表達出來，小組成員互相交流，研究寫作題材，明確寫作思路。其次，寫作訓練后也要進行小組合作學習，互相借鑒，相互學習，取長補短，提高自身寫作水平。每個學生都是獨一無二的，創作思路各不相同，每一位學生都有值得其他同學學習的地方，所以，在合作學習過程中，學生之間能夠互相學習，彌補自身的缺陷和不足，讓學生的寫作水平更上一個臺階。

三、完善教學評價機制，保護學生學習興趣

學習興趣的培養和保護需要教師的關心和鼓勵，教師要發揮引導作用，仔細觀察學生在合作學習中的表現，在適當的時機給予指導和幫助，讓學生發揮自己的優勢，彌補自身的不足，在收獲成長的過程中體驗學習帶來的樂趣，激發學生學習的熱情和興趣。由于學生個體差異性的存在，如果教師不作為，不能在合作學習中進行有效掌控，合作學習活動就可能因為某一個學生能力不足或執行力不夠而延誤進度，影響合作學習的效果。為此，廣大教師要建立完善評價機制，及時指出學生的優點和缺點，讓學生對自己的實際情況有一個全面客觀的認識，明確自己擅長什么，知道自己還有哪些不足，這樣在合作學習中才能更好地發揮個人優勢，對學生自信心和學習興趣的培養都具有非常大的幫助。例如，以學生喜歡的電影為探討話題，讓學生交流互動，和其他同學分享自己崇拜的電影明星，選擇一個電影橋段模擬對話，學生扮演自己喜歡的角色，靈活運用所學的詞匯和語法知識正確表達自己的觀點，鍛煉英語技能的同時還能提升學生對英語學習的興趣。

總而言之，英語學習是一個循序漸進的過程，廣大教師要不斷探索高效教學方法，發揮合作學習的優勢和作用，為學生創造適合學習英語的語言氛圍，讓學生在互動交流的過程中掌握英語技能，提高合作學習的有效性。

【參考文獻】

[1] 陳君. 合作學習法在英語教學中的應用[J]. 成才之路，2013（10）：112.

[2] 黃麗華. 小組合作學習在初中英語課堂中的應用研究[J]. 科學咨詢，2018（07）：109.

[3] 季鑫晶. 對合作學習在初中英語教學中有效應用思考[J]. 中國校外教育，2018（15）：223.

[4] 田寧. 合作學習法在初中英語教學中的應用研究[J]. 英語教師，2016（05）：90-91.

[5] 王艷. 初中英語教學中小組合作學習模式的構建研究[J]. 科學咨詢，2020（03）：87-88.

（作者單位：山東省淄博市高青縣第三中學）