初中數學課程教學改革中的問題及對策分析

周廣林

【內容摘要】在基礎教育體系中，數學屬于三大主科的一分子，對其他科目的學習有著很緊密的聯系，因此，數學這門課程非常重要，提升初中數學教學質量有著重要意義。數學是一門邏輯性很強的學科，難度相對較高，學生在學習過程中會遇到很多問題和困難，很容易讓一些學生喪失對數學的興趣，直接影響到數學課堂教學效率。基于此，本文就新課改理念背景下進行研究，通過多方面提進行總結歸納，希望能夠激發學生學習興趣，提高數學課堂教學質量。

【關鍵詞】初中數學? 教學改革? 問題? 對策

隨著素質教育和新課改進程不斷推進，很多教師在教學上也做出一定改變，但是還沒有完全跟得上時代的發展步伐，因為教師還是以知識的講解為教學重點，忽視學生的主動性，導致學生缺乏主動學習動力，整體教學依然是需要教師推動學生，學生積極性不高。初中數學課程改革是時代發展的需要，本文將談談初中數學改革過程中存在的問題，并提出一些教學改革對策，希望能夠進一步提高初中數學教學質量。

一、初中數學課程教學改革中的問題

1.忽視學生的主體性

目前，我國初中數學教學依然受到傳統教育方式的影響，甚至有些教師照搬傳統教學方式，完全忽視學生的主體地位。具體表現在教師在教學過程只注重自己的教學任務是否完成，卻忽視了知識學習的效果和記憶時限，很多知識在考完試后就直接忘記的一干二凈。在教學方式上，教師依然采取灌輸式教學方式，跟著課本和教材照本宣科進行教學，嚴重打擊學生的積極性，違背新課改相關要求①。

2.學習層次分化

初中時期正處于學生身心快速發展的關鍵時期，有些學生能夠在該階段快速成長，而有的學生依然處于發展緩慢狀態，導致學生層次越發明顯。學生很容易被事物所吸引，而且反應較為強烈，會對喜歡的事物投入大量精力進行研究和探索，對不喜歡的事物有著強烈的排斥心理。因此，這個時期對學生的引導尤為重要，教師的正確引導有助于幫助學生形成正確的思想變化。同時，就數學這門學科來說，初中數學難度遠高于小學，知識概念更加復雜、抽象，且具有緊密的聯系②，如果學生對某個知識點掌握不清楚，就很難構建完善的知識體系，導致學習上的漏洞越來越多，形成知識斷層。比如，如果學生對初中時期的因式分解掌握不牢固，就會影響到后續的一元二次方程的學習，學生的學習能力差距也越來越明顯。

3.學生存在畏難心理

新課改要求教師要結合學生真實情況開展教學，并確保教師所傳授的知識能夠為學生未來生活提供幫助和指導。但是，就目前教學現狀來說，教師依然存在重理論輕實踐的情況，教師的教學設計和人才培養模式并沒有及時更新。同時，數學知識本身較為復雜，學生本就難以理解，再加上不科學的教學方式加大學生學習難度，學生就很容易產生畏難心理，學會在心理給自己設限，一旦達不到要求，就會喪失學習自信心，打擊學生學習積極性，導致學習效果不夠理想。

4.學生學習存在盲目性

初中數學知識比較抽象，很多學生在學習知識時只抓住知識的表象特征，只記住單個知識概念，卻忽視了知識的內在鏈接，這種學習方式存在片面性和盲目性。比如，在學習正負數加減法運算時，很多學生沒有結合符號進行計算，而是直接將對數字進行轉換，如直接將（+24）+（-31）轉換成31-24=7，這樣的轉換很明顯是錯誤的。另外，有些學生還會將生活經驗與數學概念混為一談，就會錯誤理解數學知識概念，進而導致在解題過程中出現錯誤運算。

5.師生關系不融洽

良好的課堂氛圍和師生關系也是影響學生學習興趣的重要因素。特別是初中生，正處于個性發展的關鍵時期，如果教師的教學方式或個人言行不符合學生的身心發展特點，很容易導致學生不喜歡這名教師，進而影響到對數學的喜愛程度。如果學生喜歡這門學科的教師，與教師相處得比較融洽，就能在一定程度上激發學生的學習興趣和主動性，更認真地對待這門課程，就能有效提升該學科的教學效果。就目前教學現狀來說，由于數學難度較大，且很多數學老師的個性較為嚴謹，對學生的要求較嚴格，學生認為自己受到壓制，很容易與教師產生矛盾，導致師生關系不融洽，進而影響教學效果。

二、初中數學教學改革的對策分析

1.注重教學內容的選擇和重構

新課改要求培養“四有新人”，全面推進素質教育③。因此，初中數學教學也應該要把個性發展、能力培養、樹立正確價值觀等內容作為教學重點，全面促進學生身心健康成長。進行初中數學課程內容選擇和重構勢在必行，通過基于學生自身發展需求進行科學化、人格化內容選擇與重構，能夠進一步提升數學教學的科學性，實現全面化、系統化教學目標。比如，在學習蘇教版八年級下《平行四邊形》時，先引導學生從實物中感知平面幾何圖形，就能幫助學生意識到學習平行四邊形的必要性，并幫助學生樹立圖形與實踐有著密切聯系的觀念，讓學生意識到數學知識來源于實踐，并要應用到實踐中。比如，可以通過多媒體展示小區拉閘門的運行規律，讓學生深入體驗“四面形具有不穩定性的性質”。

2.強調小組合作新模式

數學知識比較繁復，教師要合理選擇內容并嚴格選擇活動設計，確定教學任務，并為學生創造良好學習情境，引導學生在學習過程中能夠深刻理解和掌握教學知識。小組合作學習方式是新課改倡導的學習方式，能夠促使學生在不斷溝通交流中共同進步，在探索、合作中逐漸成長。比如，在學習蘇教版八年級上冊《全等三角形》時，教師可以就“什么是全等三角形”布置合作討論任務，通過前后兩桌四人為一組的合作方式進行探索研究。通過學生利用工具對三角形模具進行測量和對比，如，通過尺子測量三角形邊的長度，再通過量角器測量角的度數，可以發現全等三角形的角、邊都相同，即如果兩個三角形的三個角的度數及三條邊的邊長都相等的話，這兩個三角形就是全等三角形。通過小組合作探索，不僅能夠加強學生間交流合作，還有效培養學生的實踐動手能力和創新能力。

3.構建良好師生關系

良好的師生關系在一定程度上會激勵學生學習。初中生的心理還不夠成熟，容易使用感性思維思考問題，比如“我不喜歡這個老師，所以我也不喜歡這門學科”“這個老師講課真有趣，我喜歡他，也喜歡這門課程”。因此，學生對教師的感觀會影響到學生的具體學習狀態。學高為師、身正為范，教師要想給學生良好印象，必須從提高自身素質出發，只有教師具備良好品質，且能夠在課堂教學重視給學生正確引導，尊重學生的主體性，增強師生、生生互動，這樣就能有效改善學生對教師的態度。同時，教師要以更加和藹的態度進行教學，改變傳統嚴師形象，與學生處于平等地位，成為學生的朋友，這樣就能促進師生關系進一步改善。比如，在日程教學中，教師要增加和學生的互動，并多鼓勵學生和了解學生，深入了解學生的特點，結合學生喜好開展教學，能夠進一步拉近師生距離，提高學生學習興趣，進而保證教學效果。比如，教師可以多詢問學生“平時喜歡什么運動”“喜歡那種教學方式”“認為現在的課堂教學還缺乏什么，可以朝什么方向發展”等，并結合學生意見適當調整教學節奏、教學內容及教學方法，盡可能尊重學生意見，建立師生都滿意的課堂教學氛圍。

4.尊重學生主體地位

初中數學教學要堅持“以人為本”的教學理念，將課程歸還給學生，充分展示學生在教學中主體地位，并重新定位教師角色。教師不能再只注重理論知識的講解，還要引導學生構建相應的知識框架，鼓勵學生多進行自主實踐探究，能夠對自主梳理知識體系和加強數學知識認知。比如，在學習蘇教版八年級上冊《勾股定理》時，該節課的主要內容是讓學生掌握直角三角形三條邊的關系，并能夠獨立解決一些實際問題。因此，教師要引導學生進行自主探索，可以通過測量幾個三角形的邊長，并將數據記錄下來，然后進行驗證，看看是否真如教材內容所說。三角形包括直角三角形、銳角三角形及鈍角三角形，直角三角形需要準備三個以上，銳角三角形及鈍角三角形準備2～3個即可。同時學生進行小組分別測量相應三角形的邊長，并進行勾股定理檢驗，就能得到該定理是真理的結論。同時，學生能夠牢牢掌握勾股定理的運用方式，進而可以將其運用到實踐中。

5.采用多樣化教學方式

初中數學相對于小學的基礎知識更加豐富多樣，涉及圖形、函數、方程等有趣的內容，如果將初中數學學習當成是一項探究活動，相信是可以激起學生的求知欲和好勝心的。通過將繁復的知識轉變成神奇、有趣的新事物，可以激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神和意識，幫助學生深入體會各種數學思想方法。在初中數學教學中，數形結合、化歸思想、分類思想、類比思想都是常見的數學思想方法。數形結合可以幫助學生解決許多數學問題，可以用來解決函數問題、統計問題及圖形問題;化歸思想能夠將復雜的問題變得簡單化，化未知為已知、化高等級為低等級。總的來說，采用多樣化教學方式，將各種數學思想融入具體教學中能夠幫助學生進一步感知數學知識。比如，有的學生對數字比較敏感，而有的學生對圖形比較敏感，這時候就可以引入數形結合的方式進行教學。例如，在進行路程函數計算時，可以引導學生將題目中的已知條件轉化成圖形，就能根據圖形列出各種方程式，降低問題難度。另外，教師要注重分層教學，結合學生自身發展實施因材施教策略。打破傳統統一教學方式，豐富課程內容及形式，才能促進每個學生都能在原有基礎上不斷進步。同時，分層教學也能讓不同層次的學生都能獲得收獲，增強學生自信心。

結語

初中數學既是一門基礎課程，也是教育體系的重要組成部分，對其他學科的學習有著重要影響。因此，創新初中數學教學改革，采用靈活多變的教學模式，引導學生愿意學、懂得怎樣學非常重要。同時，教師要重新定位師生關系，尊重學生的主體地位，與學生形成全方位、多角度交流模式，促進學生全面發展。

【注釋】

① 楊志國. 初中數學學困生學習效率低的歸因研究[J]. 中華少年，2017（11）：117.

② 李雪平. 初中數學課程教學改革中的問題與對策分析[J]. 新課程·下旬，2019（1）：53.

③ 蔣珍. 初中數學課程教學改革中的問題與對策分析[J]. 讀與寫，201916（22）：144.

（作者單位：江蘇省揚州市梅嶺中學京華城校區）