互動式教學模式在初中語文教學中的運用

蘇海軍

【內容摘要】教學的最終目的是提高學生的知識層面和培養學生的自身價值。隨著新課程的不斷改革，語文教學的模式也要有相應的變化，要與時俱進，要采用新的教學模式進行初中語文的教學。本文主要研究了互動式教學模式在初中語文教學中的應用。

【關鍵詞】互動式? 教學模式? 初中語文

一、互動教學模式在初中語文教學中的重要性

由于語文這一門學科的特殊性，不是死板地接受書本上有限的知識，語文教學應該要學會變通。傳統模式的語文教學已經不能適應現代社會對語文水平的要求，因此，互動式教學模式對初中語文的教學有著重要的意義?；邮浇虒W的含義是不以老師為主體，課堂也不再只是老師一個人的課堂，而是在課堂上老師和學生進行互動，相互交流，學生和學生之間也進行互動，相互交流。在語文教學的課堂上，老師和學生應該是相互協作的關系，如果僅僅憑借老師一個人在課堂上不斷地講解，學生并不能完全地接受，老師也應當適當地聽取學生的意見和建議，這對師生關系的發展也起到了一定的促進作用。互動式教學的這種方式能夠讓學生們更好地加入語文學習中去，對語文學習的興趣也會不斷地增加，最終對初中學生的語文學習是十分有利的。

傳統的教學方式是老師上課，學生聽課，這樣的模式早就不適應現在學生對于知識渴求的學情需要，不利于學生語文知識的積累。而互動式教學模式中，學生要自己在課堂上去講解一些相關的內容的時候，他們必須提前進行準備，這就要求他們自己去積累，去搜集相關的資料，然后才能夠在課堂上講得出來，這種互動式教學模式的運用，可以增強學生的自我實踐能力，讓學生夠拓寬自己的視野。

二、現階段初中語文教學存在的問題

1.傳統語文教學的弊端

語文作為主要學科之一，需要最終通過文化成績的測試，因此大部分的學校和老師都是將提高中學生語文成績為目標進行教學的。初中語文的課堂上，經?？梢钥匆娎蠋熞粋€人在講臺上費力地講著課，下面的學生都是寂靜一片，甚至昏昏欲睡，學生們對于老師講解的知識似乎一知半解，長此以往學生學習效率低、學習興趣不高，教學弊端顯而易見。這樣的傳統教學模式不適合現在社會對語文水平的要求，而對于語文能力的評估僅僅靠一張語文試卷就輕易地下出了結論，這樣顯然是不合理的。

2.教學方法過分單一

應試教育早已在我們心中根深蒂固，這種理念已經深深地埋藏在學生的日常教學中，學校、老師、家長都在關注升學率，關注成績，所以老師將書本上的知識進行重復朗讀后，對于需要背誦的文章或者片段，往往是讓學生死記硬背，記住了就行，能夠應付以后的考試就覺得教育是成功的。其實，如此單一的教學方法是不對的，學生們對于語文的學習慢慢地就變為了一種應付，其能力并沒有得到真正的提高，老師們也只是做了一個知識從書本傳播到學生大腦的媒介，這樣單一的教學模式只會讓學生學習的效率變得非常低下。

三、互動式教學模式在初中語文教學中的運用途徑和措施

1.在初中語文課程的教學中善于轉變人物角色

教育問題一直是社會熱點、大眾關注的所在，初中語文作為主科毫無疑問地占據著很重要的比重。新課標中就明確地指出了，在學習的過程中老師和學生之間是平等的關系，是以學生為主而不是以老師為主，學生在課堂中占據的作用占大部分，而傳統的語文教學中總是依靠老師一個人在講臺上滔滔不絕地講，完全忽視了下面學生是否真正接受了其中的知識，因此這種模式對于初中學生語文的學習是沒有太大的幫助的。教師在學生們眼中也是非常威嚴的存在，學生們不敢把自己的感受和想法反映給老師，有些老師也認為自己不應該被質疑，不能夠挑戰他們的權威，這樣一來，學生們對于自己的想法就更不敢表達出來了。由于這種情況，課堂的氛圍也顯得尤其壓抑，學生們的學習就達不到預期的效果，因此，初中語文老師需要在教學中找準自己的定位。原先作為課堂上唯一的主體，都是由他們帶領著整個課堂，這是問題之根本，所以首要問題是要改變這種狀況，老師要讓更多的學生參與語文課堂的教學中。初中語文老師可以讓學生提前預習一篇新的文章，給學生布置好第二天上課需要教學的內容，讓學生自己去準備第二天上課的內容，提高學生的課堂參與度。例如，在八年級語文課本中《蘇州園林》這一篇文章，老師可以讓學生提前預習，學生們便會提前上網搜索有關蘇州園林的網站或者翻閱相關的書籍，對這一篇文章的內容進行提前的思考，到第二天語文課上，教師可以隨機或者通過抽簽的方式選幾個學生上臺來講解這一篇文章和補充一些書本上未曾出現的知識點，當全部講解結束后，老師可以就他們講解中的錯誤進行一些更正，并補充他們沒有講到的知識點，如此一來，學生們便投入了語文的教學課堂中，參與度的提升促使他們學習語文的興趣也會有很大的提升。

2.增加語文教學中的提問環節，活躍課堂的氣氛

一方面傳統教學中老師們在臺上講得熱情四射，學生們在座位上聽得昏昏欲睡，大大降低了語文教學的質量。另一方面，由于應試教育的需要，老師們要完成巨大的教學任務，課堂上提問的時間就變得少之又少，老師們匆匆地完成一天的教學任務。實施互動式教學模式，老師們可以在備課的過程中，尋找一些適合學生們回答的，能踴躍思考的問題，在課堂中進行提問，鼓勵學生積極舉手回答，并叫多個學生進行問題回答的補充，最后老師自己再進行補充。這樣的提問能夠活躍課堂的氣氛，帶動學生們積極地思考，提高學生學習語文的興趣。例如，在八年級語文的課本中《愚公移山》這一篇古文，老師在備課時可以將“翻譯這篇古文，并體會這一篇寓言故事想要告訴我們的道理。”作為課上提問的問題，讓學生自己學會翻譯古文，敢于說出來，學會說出來，勤于思考，對古文的學習有很大的幫助，并讓他們自己去理解這篇文章的意思，在翻譯的過程中一定會出現大量的錯誤，當出現某一個詞翻譯錯誤時，老師可以向其他同學提問這個詞翻譯的對不對，如果不對，他認為這個詞語應該怎么翻譯，最后給出正確的答案。

3.加強學生之間的相互互動

學生和老師之間的互動是必不可少的，但是也不能忽視了學生和學生之間的互動和聯系，學生的思維水平和認知程度決定了學生與學生之間的互動一定是可以擦出火花的。在互動的過程中，知識得到了分享，思維得到了啟發，學習水平也有了相應的提升。例如，老師可以按照班級分成幾個小組，然后老師根據當天所學習的文章或者語文相關的知識進行任務的布置，每一個小組都完成同樣的任務，但是在每個小組中，不同的成員需要各司其職，有的人負責抓住文章的內容和主旨，有的人負責進行文章的對比和聯想，有的人負責思考文章課后的問題，在分工完成自己所分配的相關的任務后，每個小組進行整合，對于小組其他人的回答有不同的觀點的，可以在小組中說出自己的觀點，由小組的其他成員進行討論決策，最后小組內相互補充討論出該組最佳的方案。老師們在下一節的語文課上，可以依次地讓每個小組進行小組的任務成果展示。為了鼓勵每個學生都認真地完成布置的任務，在所有的小組都展示完后，老師根據回答正確與否與完成度等標準進行第一二三名的評選，給予這些小組一定的獎勵和表揚。

4.開展辯論式的教學方式，增加教學的互動

結合其他學科的教學方式，語文教學模式的選擇也可以類似知識搶答，知識競賽的形式，其中辯論式的互動式教學模式對提高語文教學的質量水平起著非常好的作用，這種辯論式的教學模式能夠激發學生參與語文課堂的積極性，讓學習的氛圍更加濃厚。首先老師要給學生們一個論據，該論據可以從兩個方面進行辯論，學生們根據自己的判斷選擇自己支持的那一個論點，然后學生們對于自己需要辯論的問題，必須進行大量的深刻的思考，才能夠在辯論的過程中做到有話可說，有理可講，不僅如此，在辯論的過程中，可以學習他人的表達方式，考驗學生們當場的隨機應變的能力，這種辯論式的互動式教學模式對學生的語言表達能力也會有很好的提高。

例如，在初三語文的課本中《中國人失掉自信了嗎？》一文中，可以就中國人是否失掉了自己作為一個論據，正方為中國人沒有失掉自信，反方為中國人失掉了自信。學生們在課余時間可以進行自己所支持觀點的資料和論點的收集，開展一個小型的辯論會，對于這個問題學生們給出不同的觀點和原因，在收集資料和參加辯論的過程中，學生們全程參與，積極準備，可以從中學到很多，在長期的辯論過程中，對學生語言的表達能力也會有非常大的幫助。

5.老師要及時關注學生的學習情況和學習感受

班級當中學生個性差異明顯，有的孩子性格外向，積極主動，有些學生比較內向。在每一個班級中，學生都具有不同的個性特點，由于性格上存在著非常大的差異，學生在表達上面也會存在很大的差異，因此老師對那些比較內向的學生無法主動地得知他們的學習感受。性格比較外向的學生與老師的交流會更加緊密一些，而性格比較內向的學生不會主動地與老師進行溝通，使得老師對他們的了解相對于性格外向的學生而言比較的缺乏，所以作為老師要在上課的過程中留心、留意，關注每個學生上課的學習情況和聽課反饋，在課后多走到學生中間去了解孩子們對于這節課內容的掌握情況，結合學生提出的意見和建議對下一節課的內容作出調整，改進教學方法，更好地適應學生們的需求，讓課堂真正地為學生們進行服務。

總結

綜上所述，在初中語文教學中實施互動式教學模式，增強學生和老師之間的互動，學生和學生之間的互動，對于語文的教學都有很大的幫助，也正是因為如此，語文課堂上也增添了不少的趣味，學生們在語文的學習中有了更濃厚的興趣，對學習語文的積極性也有了很大的提升，對語文的學習自然就有了很大的幫助。

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（作者單位：江蘇省如皋市江安鎮江安實驗學校）