探析以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略

呂明

摘要：在素質教育的影響下，當下初中的英語寫作越來越重視在教學模式方面的創新，希望能通過有趣的寫作教學活動來培養學生寫作的興趣，促進學生的語言組織能力的提升。但是在實際的教學活動開展中，一些教師的教學觀念還沒得到有效轉變，在教學的過程中還存在一定的問題，學生課堂的表現力也有待提升。本文將立足實際的初中寫作教學現狀，以閱讀文本為基礎探索出更加高效的英語寫作的教學模式，提升教師的寫作教學水平，使學生在這個過程中奠定良好的寫作基礎，促進英語的綜合學習能力的提升。

關鍵詞：閱讀文本;初中英語;英語寫作;教學策略

中圖分類號：G633.41? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-112

初中階段的英語教學是幫助學生打好基礎，積累寫作經驗的關鍵時期，在開展英語寫作的教學活動中教師十分重視讀寫結合的教學模式，但是在實際的教學活動中由于不同的學生知識儲備、寫作能力的基礎不同，取得的教學效果也存在著很大的差異。初中生正處于步入青春期的重要階段，在這個過程中結合學生的興趣愛好激發學生的閱讀與寫作的興趣，有助于激發學生的寫作積極性，考慮到不同的學生的個性特點積極引導學生，創新教學的形式，使學生在自己的能力和興趣的基礎上開展寫作。

一、當下初中英語寫作教學中存在的問題

1.缺乏綜合性的教學指導

當前大部分的教師對傳統的教學理念過于堅守，常常忽視新的教學理念和教學方法的學習和運用，在教學活動的開展中缺乏綜合性的教學指導，教師自身的教學引導作用無法在教學過程中有效發揮出來。在閱讀文本的過程中教師忽略了學生的參與興趣，同時也在教學的過程中沒有給學生充足的自我展示的機會和空間，教師在講解的過程中過多地“霸占”課堂，對學生學習的過程缺乏有效的思考，課堂中的參與積極性得不到有效提升。忽略了以學生為本的教學理念的應用，在教學指導的過程中忽視自身的指導作用，使學生的英語思維得不到有效發展，不利于課堂的教學效率的提升。

2.缺乏系統性的教學實踐

由于初中的英語教學任務重、教學內容雜的原因，在實際的初中英語教學中很多教師忽視了對英語寫作教學活動的開展，學生缺乏系統性的英語寫作實踐，學生的英語寫作能力得不到系統地訓練和培養，無法有效扎實學生的英語寫作的基礎，會影響學生綜合英語的學習能力的培養。學生在日常的學習活動中不重視對經典的詞句的積累，使學生在長期的忽視系統的寫作訓練當中，無法有效提升自身的英語寫作水平。

3.缺乏科學性的評價體系

部分教師在安排英語寫作任務的時候會將寫作的內容安排在課后，這樣就會存在部分學生不積極面對、敷衍了事的現象。另外教師對學生的寫作完成的情況也缺乏及時有效的評價，使學生更是不重視課后的寫作練習，使學生逐漸失去了英語寫作的積極性。還有部分教師覺得英語作文的批改工作量太大，要對句子單詞以及文章的結構進行評價，需要花費大量的時間，造成了教師對于英語作文的批改常常匆匆看一眼，缺乏對學生寫作問題的分析，缺乏科學性的評價體系。這樣學生即使寫了再多的作文仍然看不到自身的問題，無法提升自身的英語寫作水平。所以教師對學生的英語作文的評價能力以及評價的方式，還需要引起教師更多的重視。

二、以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學的積極作用

1.能夠激發學生的寫作興趣

運用閱讀的形式，在日常英語教學活動開展中結合閱讀文本的內容，有助于培養學生的寫作興趣，使學生在閱讀過程中積累閱讀詞匯，擴充學生的知識框架，使學生在寫作的過程中能夠建立自己的寫作思維，促進學生的綜合寫作能力的提升[1]。在閱讀的過程中教師引導學生學習閱讀內容的寫作框架，有助于學生在這個過程中掌握更加高效的寫作方法，使學生在閱讀的基礎上開展寫作訓練，讓學生能夠有入手的方向，培養良好的寫作的興趣和能力。

2.能夠拓展學生的詞匯量

閱讀文本中有很多的生詞和高級詞匯，對于提升學生的寫作的質量，促進學生的英語寫作水平的提升有重要的作用。在教學的過程中將閱讀文本作為教學的基礎，使學生在詞匯的積累過程中提升學生的詞匯的認知量和積累量。例如，學生在閱讀記敘文時可以根據時間的順序積累大量詞匯，學習動詞的過去式的用法，并且能夠在實際的寫作中有效應用，提升自身的寫作水平。所以教師在這個過程中通過文本閱讀的形式注重結合不同的主題內容，讓學生在訓練過程中擺脫死記硬背，掌握更加高效的單詞的記憶和應用的方法，有效提升詞匯量。

3.能夠提高學生的英語思維

由于初中學生英語思維的提高缺乏有效的英語語言環境，所以在以閱讀文本為基礎的初中英語閱讀教學活動的開展過程中，創建閱讀的語境，營造良好的語言的學習環境，使學生在這個過程中發展自身的英語思維。例如，閱讀的內容中有很多學生感興趣的因素，在此基礎上再學習一些寫作的技巧，學生就能夠更加投入，課堂的教學效率也會大大提升[2]。除此之外還可以結合英語文章中的西方文化內容進行拓展，讓學生了解西方的文化，在進一步拓展實現教學內容的同時，也使學生在西方文化的熏陶中拓展自身的英語寫作的思路，形成英語寫作的思維，促進學生英語寫作水平的有效提升。

三、以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略

1.誦讀文學經典，奠定學生英語興趣基礎

初中英語閱讀的教學素材中有很多的經典文學作品，在這些文學作品中包含著許多實用的語法和句式，而初中階段正是學生接觸語法和句式的關鍵時期，通過閱讀和聯系這些常用語法語句，對學生未來英語語感的形成具有至關重要的作用[3]。另外，掌握和靈活運用閱讀文本中的句式和語法，不僅可以使學生在英語寫作過程中加以靈活運用，還能減輕學生的寫作壓力，提升學生寫作效率，激發學生寫作興趣，增添文章的文采。使學生在高效的寫作方式和形式多樣的寫作形式中提升自身寫作的興趣，有效提升學生寫作的能力。例如，在Unit 3 It must belong to Carla課文的學習過程中，掌握belong to、What，s wrong、something unusual的用法，以其為根本進行靈活運用，可以做到文章工整、布局合理;靈活運用must、might、could等情態動詞，可以在文章中寫出表達自己的推測、請求等語句，增加文章的趣味性和可讀性，同時學生還可以將所學內容靈活運用到實際生活中，當一個同學詢問“你看見我的鉛筆了嗎？”，另一個同學可以回答："It could be in your bag"……這樣可以為同學間的交流增添些許的趣味性，奠定初中生英語學習的基礎。

2.開展讀寫活動，增強學生讀寫實踐能力

如今初中英語面臨的兩大問題就是：不敢張嘴說英語，害怕自己的啞巴英語別人聽不懂，甚至惹來同學們的嘲笑;不敢下筆寫作，無法將自己頭腦中的思路付之于實踐，或者害怕出現語法、語句上的錯誤。殊不知學生已經走進了學習英語的惡性循環之中，日常生活中的運用英語的時間與英語寫作水平的高低具有直接的關聯。因此，教師在實際教學過程中可以適當開展閱讀與寫作結合的教學活動、寫作競賽和美文欣賞等活動，充分發揮學生的主觀能動力，激發學生的寫作積極性，讓學生發現寫作并非自己想象中的那么困難，消除對英語寫作的恐懼感，通過閱讀文本和他人的文章，來增強學生的寫作實踐能力。例如，在學習Unit 6 Sad movies make me cry后，教師可以舉辦一次生活中所聞所想的英語作文寫作活動，用英語來寫出自己的實際情感，表達出自己內心的想法，同時教師可以為學生分享一些比較實用的課內、課外文章等，由學生自主學習其中的內容，總結其中的語法和句式及經典佳句，提升自身的英語知識儲備，如其中包含laugh、moving、happy等內容的素材，使其應用到寫作活動中。教師在評選文章時要秉持一顆善于發現的心，發現結構清晰、句式工整的優秀文章，發現學生的進步之處，對優秀文章提出肯定和表揚，通過開展閱讀寫作活動，有效地提升學生的英語寫作實踐能力，在活動中要對其他進步學生也要給予一定的鼓勵，切記不可因忽視打消其寫作的積極性[4]。

3.創建合作教學，激勵學生分享閱讀心得

英語是一門語言性學科，在教學過程中采用小組合作學習的教學模式，對學生的英語綜合能力提升具有重要的意義[5]。在合作教學過程中，基礎較差的學生可以積極學習他人的學習方法和學習習慣，形成自己的良好學習習慣;優秀的學生發現其他學生學習上的短處后，要時時刻刻提醒自己要保持良好的學習習慣，通過積極組內領讀、回答問題等來夯實其學習基礎。同時利用小組合作學習可以提升學生的口語實踐能力和作文應用能力，學生可以在組內分享自己的閱讀學習心得，提升學生的英語合作學習能力和交流能力。例如：在學習Unit 8 We are going to save the earth的內容時，學生可以列舉出課文中或者在課后學習與地球污染有關的英語單詞，如：Greenhouse gas emission、white pollution、tree planting等詞匯，結合學生的認知可以撰寫英語的環境保護宣傳文章，小組之間的合作交流學習，使學生能勇于提出自己心中的困惑，幫助其減輕心理上的壓力。同學之間可以積極地相互詢問自己的困惑之處，有助于學生的寫作思路的拓展。學生通過分享自己的寫作心得，可以增強學生的自信心和英語學習自豪感。小組之間互相幫助來學習新課文和文章，探索新的未知內容，加強學生的學習探究能力，同時又能彌補自主學習中的能力不足的問題，直接或間接地提升學生的英語語感和英語寫作水平。

綜上所述，以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學有助于激發學生的英語寫作的興趣，在閱讀的過程當中使學生掌握語法的運用，培養英語語言的邏輯能力，積累寫作的經驗，為學生的寫作奠定基礎。英語寫作教學中要注重對讀寫結合的教學方式的應用，開展形式多樣的英語教學活動，活躍英語課堂的教學氛圍，激發學生寫作的積極性，引導學生在文本閱讀的過程中對經典句子進行理解，提升寫作的能力。

參考文獻：

[1]王麗秀.探究以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（2）：89-90.

[2]孟秋蘭.芻議以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學[J].科幻畫報，2020（10）：132.

[3]陳冠.以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學探討[J].校園英語，2020（30）：139-140.

[4]王桂芳.談以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略[J].中學課程輔導（教師教育），2020（14）：80.

[5]李玉珍.以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略探析[J].考試周刊，2019（84）：99-100.

（作者單位：山東省淄博市張店區鋁城第一中學，山東 淄博 255000）