初中語文教學中學生思維能力的培養策略分析

王玲

摘要： 在語文課程學習過程中，學生思維能力的培養是教師課堂教學的重要內容。從已掌握的語文知識和實際生活經驗展開一系列的想象和聯想，使學生的思維進行快速擴展和發散，以此來使學生形成獨特的語文學習的思維意識。初中生生活閱歷較少，因此思維發展并不完善，在很多方面還有待提高，而語文學科蘊含了一定的人文主義精神，在實際教學過程中可以對學生的思維發展和意識形成起到一定的輔助性作用。因此本文從初中語文教學中學生思維教學的意義出發，對初中語文教學中學生思維能力的培養提出一定的意見和建議。

關鍵詞：初中語文;思維能力;策略;分析

中圖分類號：G633.3? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-082

語言表達和溝通交流是當前社會生存的必備技能，而語言表達能力高低與學生的能力發展密切相關。在初中學習階段，學生的思維一般表現得比較活躍，因此教師應轉變傳統的教學觀念，以正確的教學方法來對學生進行引導性教學，以此來全面提升學生的思維能力。

一、在初中語文教學中培養學生思維能力的意義

與小學階段語文學習相比，初中階段的語文知識學習對于學生來說有了更大的難度，課本教材內容更加深入，從最初的基礎知識教學開始逐漸要求學生學會獨立性思考，根據教材內容知識發表自己的看法，從而對學生的語文思維能力進行一定的培養，使學生在學習過程中能夠舉一反三，從而達到以點窺面的方式對語文知識點進行串聯，通過聯想的方式對語文知識進行有效的總結和思考。從傳統的課堂教學來看，語文教學屬于基礎性教學，教師在教學過程中只需讓學生掌握語文課堂教學的知識點即可，在考試過程中獲得高分成績即是教師的最終教學目的，在教學過程中忽略了對學生人文主義精神的培養。但是隨著教育的不斷發展，語文學習被賦予了新的含義。在素質教育的要求下，對學生進行人文主義精神教育，將初中語文課堂的教學重點放在培養學生思維發展上，在提升學生獨立思考能力的同時，提高學生的語文學習積極性，從而幫助學生構建語文知識的學習框架，這對學生今后的語文學習有著很大的幫助。

二、初中語文教學學生思維能力培養中存在的問題

1.教學觀念陳舊并不重視學生思維能力培養

從實際教學當中來看，一部分教師在語文課堂教學過程中依舊采用傳統的教學方法，教學內容主要以生字詞和文章背誦為主，在教師看來學好語文的基礎性知識獲得高分的考試成績即達到了自身的教學目的。因此在學習過程中，學生按照教師的教學要求進行生字詞練習并進行課文背誦，在考試過程中獲得了高分成績，看似達到了良好的教學效果，但是在整個學習過程中，學生對教師的課堂教學過于依賴，從而失去了一定的自主學習能力，限制了學生的思維的發展。從新時期的教學來看，語文學科具有一定的靈活性，具體體現在文章寫作手法、思想感情的表達以及字詞的應用上，因此文章的表達形式以及字詞的使用都具有一定的人文主義精神。因此在實際初中語文課堂教學中，教師應從轉變陳舊的教學觀念入手，重視學生思維能力的培養，在實際教學過程中利用一定的教學方式對學生的思維能力進行鍛煉和培養，以此來使學生的個人思維能力得到有效提高。

2.教師對學生的思維能力培養方式不夠科學

在語文學科教學中，大多數時候教師占據了課堂教學的主體地位，采用“灌輸性”的教學方式，以為講得越透徹學生就能夠理解得越深刻，在很大程度上忽略了學生實際的學習感受。教師在日常教學中完全按照自身的教學設計對學生進行教學，將生字詞以及課文內容背誦作為語文課堂學習的重點，從教師的課堂教學方式來看，這對學生的思維能力培養教學并不夠科學。在這種教學過程中，學生的獨立思考空間被大大壓縮，因此很難達到教師的預期教學效果。除此之外，語文教師對于學生的語文實踐性學習能力的培養并不重視，而學生的思維能力有很大一部分是依靠實踐性活動激發出來的，在缺乏語文綜合實踐性活動的角度下，學生的語文學習思維很難得到有效性發展。

三、初中語文教學中學生思維能力的培養策略

1.情境教學鼓勵學生總結中心思想

在初中語文課堂教學中，教材內容大多是作者思想的表達，因此教師可以從情境教學的角度出發，使學生養成自主性的總結文章所表達的中心思想強化語文學習技能訓練，以此來對作者的論點進行深入性學習。在學生實際學習的過程中，鼓勵學生從文章的角度進行分析，對原始文章原始觀點進行深入性探究，并在此基礎上對教材文章內容進行佐證，以此來拓展學生的思維發展。語文學科從本質上來說嚴謹性并不高，但是對學生語言的敏感度卻有著很高的要求，這就要求學生在學習過程中應對語文知識有一定的感知學習能力。在實際教學過程中可以發現，有一部分學生在對語文學科進行學習的過程中并不能有效理解漢語學習的本質，這使得學生很難進行更深層次的語文學習。因此只有全面提高學生的思維能力，并使之形成一定的語言風格，才能更好地幫助學生理解語文知識的實際內涵。

例如在學習《醉翁亭記》一課內容時，文章內容以文言文的形式呈現，其中有多處生字詞和重點文言句式，對于初中生來說在學習中存在一定的困難。教師可以通過情境教學，將醉翁亭記中實際描寫的景色以多媒體的形式展現出來，使學生切身體會到文章中所表達的觥籌交錯其樂融融之感，體會作者醉能同其樂醒能述以文所表達的作者情感，鼓勵學生總結文章所表達的思想情感，以此來鍛煉學生的思維能力。

2.創造適當的教學環境活躍課堂氛圍

教師在設置教學環境時，應注意對學生的引導性教學，使學生能夠從主觀性的角度出發，自主性地找到適合自己的學習方法，只有這樣才能使學生在學習中全面提升學生的思維能力，在語言組織和寫作過程中靈活地加入個人主觀思想，在個性化思維發展的前提下使文章寫作表達更加流暢。在初中階段，學生對未知知識有著強烈的好奇心理，因此在課堂教學過程中，教師應從學生的學習需求出發，有針對地進行問題設計，多問幾個為什么，并使學生能夠自主地進行思考如何去做。教師也可以以設置問題的方式，為學生創設具體的問題環境，可以對學生的注意力進行有效吸引，在培養學生積極的學習態度的基礎上，使其通過課堂學習實踐提升自身的思維能力。為學生創建適當的思維發展的教學環境，在活躍語文課堂學習氛圍的同時使學生在潛移默化中拓展自身學習思維。

例如在學習《沁園春·雪》一課內容時，文章對雪景進行了具體的描寫，詩詞以恢宏大氣的表現手法抒發了作者心中的遠大抱負和革命理想。在課堂學習過程中，教師可以組織學生進行朗讀性學習，在朗讀的過程中注意體會作者情感的變化。講解寫作背景，以此來對教師的課堂教學環境進行創設，在活躍課堂學習氛圍的同時提高學生的學習積極性，使學生能夠自主性的理解文章中心思想，以此來達到發散學生語文學習思維的目的。

3.尊重學生主觀意識以及個性化發展

學生獨立性思考意識需要教師在教學過程中進行有效引導，并使其在鍛煉的過程中獲得有效發展。由于客觀因素以及學生本身因素的影響，學生個體之間存在很大的差異，因此在教學過程中，教師應根據學生的具體學習情況，從尊重學生主觀意識發展的角度促進學生的思維發展。學生作為學習活動的主體，應充分發揮自身的主觀能動性，只有這樣才能提高學生的學習效果，達到教師預期的教學效果。在實際教學過程中教師應尊重學生對知識的理解和學習方式，使其能夠通過自己主觀意識獲得知識性的學習，使學生能夠保留自身的學習特點以及獨特的思維模式，以此來促進學生思維的個性化發展。

例如在學習《孔乙己》一課內容時，文章內容對現實社會有一種濃濃的諷刺性意味，文章整體以店家小伙計的視角來進行描寫，教師可以組織學生換一個角度來對故事進行敘述，從而使學生在學習的過程中可以進行有效的交流。在對故事進行敘述的過程中，學生可以從個人意愿的角度出發，進行思維拓展，完善故事走向以此來增強學生對文章內容的理解。

4.培養邏輯思維提高學生的鑒賞能力

在初中階段，學生的身心發展并不完善，因此思維比較活躍，由于自身好奇心對事物都有著比較獨特的見解，但是受生活閱歷以及知識學習的制約，對事物的看法并不夠成熟，甚至容易因為主觀臆斷而產生一些偏差。因此在教學過程中教師應重視對學生的邏輯思維能力進行培養，在教會學生聽、說、讀、寫能力的同時，組織學生對中外名著進行大量的閱讀，通過閱讀的方式提高學生對文章的鑒賞能力，使其對文章中所描繪的事物以及所表達的思想感情進行總結和分析，從而全面提高學生的語文學習水平，塑造學生的邏輯思維，使學生的語文學科素養在一定程度上獲得發展。

例如在學習《海燕》一課內容時，文章內容重點歌頌了海燕無所畏懼的精神，在暴風雨來臨之時，它就像是一個勇敢的戰士，面臨著狂風暴雨毫不畏懼。文章重點描寫的是海燕，但是對海鷗、海鴨、企鵝也進行了一個描寫，這是為什么呢？組織學生對文章的邏輯進行探尋，通過對比的形式提高學生的鑒賞能力。在學生對文章內容進行具體分析的過程中，逐漸對自身的邏輯思維進行培養，以此在初中語文課堂教學的過程中培養學生的語文思維能力，使其養成良好的語文學習的思維習慣，從而實現教師對學生語文思維培養的教學目的。

綜上所述，在初中階段學生身心發展并未完善，因此思維具有很強的塑造性，教師應從轉變傳統教學觀念的角度上，在初中語文課堂教學過程中重視對學生的思維培養，根據實際教學情況對教學模式以及教學手段進行完善，尊重學生思維的個性化發展，并通過培養學生邏輯思維能力等形式提高學生的鑒賞能力，以此來提高初中語文教師的教學效率。

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（作者單位：安徽省阜陽市潁州中學，安徽 阜陽 236000）