大學英語人文教育創新策略探究

張弛

摘? ?要： 基于教育改革的背景，高校英語教學改革與優化愈發受到重視。作為高校人才培養的基礎，人文教育與英語教學的有機融合，可以在促進高校英語教學深入改革的同時，實現對復合型英語人才的有效培養。本文在論證人文教育與大學英語融合教學可行性的基礎上，提出大學英語人文教育創新優化對策，具有參考價值。

關鍵詞： 復合型人才? ?大學英語? ?創新? ?人文策略

一、引言

在我國高校教育教學中，人文教育的開展有助于促進人格品質的培養，并啟發學生進行自我價值的有效體現。但是在當前教育界仍有部分人對人文教育的開展存在認知誤區，認為人文教育的開展僅限于對學生開展人文學科教育，使得人文教育的開展受到較大限制[1]（71-72）。縱觀現階段大學英語教育的開展，盡管學生在英語課堂中獲取豐富英語知識，但是針對學生人文素質的培養有待提升。究其原因，主要是部分教師尚未挖掘出大學英語教學中的人文教育功能，對學生的綜合發展產生影響。鑒于此，教師應正確認知人文教育的重要性，結合教學現狀，采取科學措施將大學英語教學與人文教育有機融合，以此幫助學生營造良好的人文氛圍，促進學生綜合素質全面發展。

二、人文教育概述

不同于相關學科知識的教育，人文教育的開展主要目的在于提高個體素質、素養，引導個體學會如何處事待人，如何形成正確三觀，以及如何塑造良好個性品格。相關學者認為，人文教育的開展必須以人文精神為核心，若教育時缺少對人文精神的體現，則意味著人文教育的開展流失于表面。對于人文精神而言，是個體對個性化發展、自由精神的追求。要想最大限度地發揮出人文教育的功效和作用，必須以內隱學習理論為基礎強化開展人文教育，因為人文教育的初衷是引導學習者如何“為人”，屬于促進個體素質、內涵發展的教育活動。需要以良好的內外部環境為前提，引導學習者不斷認知、感受，達到潛移默化教育的目的[2]（3-4）。此外，針對人文教育的開展，需注意以下幾點：第一，明確教育本質。人文教育的本質是促進個體體現自我價值;第二，明確教育目的。人文教育開展的最終目的是引導學習者如何進行自我實現;第三，明確教學活動。通過開展創造性教育活動，促進學習者創造能力的發展，并通過多形式活動培養學生的綜合能力;第四，明確教育方法。不同個體存在基礎差異性，需借助啟發、探究、創造等教育方法促進人文教育高效開展。

三、大學英語與人文教育融合的可行性分析

作為世界第一大語種，英語教育在諸多國家的教育事業中占據至關重要的地位。培養復合型英語人才，成為我國高校的主要目標之一。如何高效開展英語教育，培養綜合素質兼備的英語人才成為高校英語教師的重點關注問題。但是因英語文化背景與我國文化環境存在一定的差異，所以學生要想徹底掌握英語語種，存在一定的難度。將人文教育與大學英語教育有機融合，主要目的是轉變學生學習層面，將以往英語課堂中學生單一的學習英語知識，轉變為人性、意識層面的發展[3]（13-14），以期借助人文教育幫助學生學會如何從其他角度看待事物，轉變學生認知，在促進學生掌握英語知識的同時，實現思想認知的轉變。

近幾年，我國對學生綜合素質的培養愈發關注，作為學生必備的基礎素質之一，人文素質的養成需要依托人文教育的開展。但是部分院校在開展人文教育時過于片面，教育周期、教育形式都存在一定限制，致使學生無法接受更高效的人文教育。英語學科中涉及諸多道德示范等內容，人文教育的開展可以以英語教學為載體，通過融合教育陶冶學生情操，在開展個性化英語教育的同時，促進學生素質綜合發展[4]（49-51，60）。

四、現階段大學英語人文教育存在問題分析

（一）對人文教育的開展有所忽視

在我國應試教育的大環境下，我國部分高校仍以灌輸學生知識、提高考試成績為主要教學目的。尤其是針對英語教學而言，部分高校認為英語課程屬于工具性學科，僅需進行相關英語知識的灌輸，并通過大量習題教學讓學生順利通過四六級考試。盡管此種模式的應用有助于學生掌握英語知識，但是難以發揮出英語教學的真正作用，并對學生品質、素養的發展產生影響[5]（29-30）。另外，盡管部分教師在英語教學過程中嘗試融合人文教育，但是因教育方法、措施使用不當，導致人文素養教育的實施尚未取得顯著成效，甚至浪費教學時間。

（二）人文教育實施措施滯后陳舊

現階段，仍有部分高校沿用傳統教學手段，主要體現在課堂中教師占據主導位置、未采用多媒體教學手段、教學理念陳舊等方面，不僅影響學生對知識的掌握，還限制人文教育的有效開展。尤其是針對信息技術的應用，部分教師局限于利用多媒體播放教學課件，未意識到可以借助信息技術引導學生自主學習[6]（241），導致學生掌握的內容大部分都為了應付考試，難以做到對文章知識內容的深層分析，有礙學生人文素養的發展。

（三）教師人文素養缺位

作為大學英語教學實施的主導者，教師具備的人文素養關乎人文教育開展成效。當前仍有部分英語教師缺乏人文素養，不僅未認識到人文教育的重要性，甚至有個別教師對人文教育的開展不屑一顧。部分教師雖然已經認知人文教育的重要性，但是受限于時間、條件等因素的影響，未獲取到發展自身人文素養的空間與時間。此外，部分教師過于側重學生成績的提升，選擇將課堂大部分時間用于提升學生成績，造成學生“成績突出、素質不突出”的局面。對于教師人文素養缺位的問題，高校領導需要提高關注度。

五、大學英語人文教育的創新策略

（一）樹立人文教育理念

要想實現在大學英語教學中有效融入人文教育，需以教師樹立人文教育理念為前提。教師需正確認知，人文教育的開展并非頃刻間就能促進學生品質發展，而是一個循序漸進的引導過程，涉及人文教育的各個環節都需要創新優化。同時，教師需在關注學生語言能力發展的同時，重視對學生品質、品格的發展，以最大限度地發揮出英語學科的教育功能。具體教學期間，針對人文教育理念的樹立，教師可以從日常教學入手，在課堂教學期間進行不同習俗、歷史文化等的介紹，為學生營造良好的文化氛圍，促進學生對英文知識的有效解讀，幫助學生形成良好的思維品質[7]（43-44）。例如英語教學過程中，教師在傳授知識時可以為學生介紹其他國家風俗文化，如英國人忌諱“Bad things can happen to an umbrella in the house.”（屋子里撐傘會發生一些倒霉的事情）等，引導學生在掌握英語知識的同時，了解英語文化，有助于學生人文素養的培養與發展，促使學生在日后英語學習過程中，主動發掘英語文化，進一步提升人文教育水平。

（二）注重合理選擇教材內容

無論是英語知識的學習，還是人文教育的開展，均需以英語教材為基礎，意味著英語教材內容是否豐富，關乎到人文教育的實施成效高低，以及學生對英語知識掌握效果的強弱。傳統英語教材內容過于側重學生英語成績的提升，其中四六級考點、英語句型知識占據教材的80%以上，無法為人文教育的有效開展提供支撐。鑒于此，選擇切換學生人文素質發展的英語教材，是進行大學英語人文教育創新的必要途徑[8]（48-49）。若高校相關英語教材均不涉及英語人文教育素材，可以在結合學生實際基礎情況的前提下，組織教授、科研教師等人員自制英語教材，添加如“NEW YEARS DAY”等人文素養內容，幫助學生在學習期間掌握西方文化，了解關于西方的宗教信仰、風土人情、習俗文化等。同時，增加關于西方節日的知識內容，如復活節（Easter），在傳授相關英語知識時，教師可通過組織學生自制彩蛋等活動形式促進學生對人文知識的內化。只有選用與人文教育契合的英語教材，才能實現對人文教育的創新優化。

（三）注重豐富英語課堂內容

作為人文教育實施的主要陣地，英語課堂效果關乎學生對人文知識的掌握及人文素養的形成。在具體課堂教學中，若教師依舊采用灌輸式教學手段，則不僅影響學生對英語知識的深度掌握，還影響人文教育功能的發揮。對此，教師需重視豐富英語課堂，摒棄以往機械、單調的傳統教學模式，在課堂教學中尊重學生的主體地位，通過豐富課堂教學內容引導學生學會在課堂中自我學習、自我思考[9]（1）。例如在實際教學中，教師可以借助多媒體工具豐富課堂，如在融入西方文化時，可通過多媒體進行相關圖片的展示，或者通過播放視頻幫助學生掌握文化。如在講解禮貌用語時，教師可通過播放視頻為學生展示如何正確說“Lady first”“You first please”等。需注意，播放的視頻需要涉及相關禮貌用語。視頻播放結束后，教師可結合教學內容為學生設置教學任務，并要求學生以小組形式進行交流探索，在促進學生人文素養發展的同時，發揮培養學生團隊合作能力的作用。

（四）注重對課堂模式的轉變優化

傳統教學模式的應用無法為人文教育的創新提供幫助，教師需在創新人文教育的同時，進行課堂教學模式改革。立足于學生實際，探索出契合學生人文素養發展需求的教學體系。以教學目標為基礎，將英語教學過程劃分為預習、課中和課后三大模塊，其中課前預習的主要目的在于培養學生自主學習意識。課前階段，引導學生借助網絡工具進行英語知識文化的搜索，鞏固英語文化知識;課中階段為學生營造信息共享氛圍，并組織學生以小組形式相互探討，同時教師需在課中階段組織多樣化的學習活動，在促進學生對英語知識內化的同時，幫助學生填補人文缺失;課后階段，主要是進行相關知識的輸出與延伸[10]。課后階段教師可以組織學生以表演、辯論、演講等形式展示相關人文知識，幫助學生二次提升人文素養的同時，促進學生素質的綜合發展。需注意，要想發揮出上述教學體系的作用，必須具備以下客觀條件：第一，學校、教師應營造濃厚人文氣息的校園環境，潛移默化地對學生進行人文熏染，為人文教育的創新改革打下良好前提。第二，鼓勵學生在閑暇時間閱讀相關人文作品。同時，教師需利用網絡技術、多媒體技術等，為學生營造人文氛圍課堂，引導學生透過語言文字發掘出知識中隱藏的人文信息，促進學生人文素養的發展。

六、結語

進行人文教育與大學英語教學的融合，不僅可以促進學生對英語知識的內化，還可以引導學生進行深層感悟升華自身思維品質與人文素養。鑒于此，高校領導及教師需正確認知人文教育的重要性，在明確人文教育現狀的基礎上，探索出適合自身的人文教育創新策略，發揮出大學英語人文教育的作用與價值。

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