淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

陳桂英

【摘要】學(xué)困生是學(xué)生中的弱勢群體，學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化方法的研究是具有重大的現(xiàn)實意義的.研究表明，學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因是智力發(fā)育不完全、對學(xué)習(xí)無興趣、知識基礎(chǔ)差并斷層缺乏自信、懶惰等.學(xué)困生的轉(zhuǎn)化依賴于教師愛的感化，以及尊重、理解和包容，教師需要給予學(xué)生真誠的肯定和激勵，激發(fā)學(xué)困生的自信心、上進(jìn)心，循序漸漸地幫助與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)學(xué)困生;學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每名學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗，得到相應(yīng)的發(fā)展.有教育者說過：“轉(zhuǎn)化一名學(xué)困生不亞于培養(yǎng)一名學(xué)優(yōu)生.”陶行知也曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生.”教師的言行可能會影響學(xué)生的一生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生不僅能提高班級整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時能讓學(xué)困生數(shù)學(xué)上有所發(fā)展.所以，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的意義是重大而深遠(yuǎn)的.我們只有深入了解數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因，才能選擇適當(dāng)?shù)慕逃椒?，有針對性地對學(xué)困生進(jìn)行教育、轉(zhuǎn)化，使學(xué)困生不再學(xué)困.下面主要從學(xué)困生產(chǎn)生的原因、學(xué)困生的心理特點及如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生三方面進(jìn)行闡述.

1 數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因

1.1 自身原因

1.1.1 智力方面的原因

（1）理解思維能力差，接受能力慢，對一些重要的概念掌握不好，不會變通，會做的題目改頭換面后就無從下手，解答問題思維混亂.

（2）注意的品質(zhì)差，上課容易走神，自己管不住自己.

（3）觀察力、記憶力、注意力、記憶力等方面的不足造成學(xué)習(xí)上的困難.

1.1.2 非智力方面的原因

（1）學(xué)習(xí)動機(jī)不明確：學(xué)生年齡小，不懂學(xué)習(xí)的意義，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)成績下降，逐漸成為學(xué)困生.

（2）對學(xué)習(xí)無興趣：學(xué)困生由于基礎(chǔ)差或沒有掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解題的方法，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)摸不到頭緒，感到枯燥，無味.他們更愿意把時間用到自己喜歡的學(xué)科上，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上花費時間少，并且學(xué)習(xí)效果差.

（3）意志力不強(qiáng)：學(xué)困生對自己要求不嚴(yán)格，遇到困難不能堅持學(xué)習(xí)，不能克服學(xué)習(xí)中的困難，久而久之，變得害怕困難，不求進(jìn)取，成為意志薄弱的學(xué)困生.

（4）沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：好動、貪玩、紀(jì)律性差等導(dǎo)致學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度.學(xué)習(xí)積極性低，學(xué)習(xí)很被動.

1.2 教育原因：

1.2.1 班級學(xué)生比較多

班級學(xué)生人數(shù)多，教師傾注在每名學(xué)生身上的精力有限，又因課堂時間是有限的，教學(xué)內(nèi)容是固定的，課堂的節(jié)奏只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而定，所以課堂上一些教師不能留給學(xué)困生充分的思考時間，學(xué)困生真正參與學(xué)習(xí)的機(jī)會少，只能看其他學(xué)生操作，聽其他學(xué)生講解，也就不能透徹地理解所學(xué)的知識.時間長了，學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力就會越來越差.

1.2.2 補(bǔ)差不及時，知識脫節(jié)嚴(yán)重

一些家長無法輔導(dǎo)或不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，采取自由生長式教育，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上沒完全掌握知識，在課外沒有及時補(bǔ)充學(xué)習(xí).時間長了，要補(bǔ)的知識太多，老師沒精力補(bǔ)，學(xué)生不愛學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的成績越來越差.

1.2.3 教學(xué)實施不科學(xué)

一些教師的教學(xué)設(shè)計只針對學(xué)優(yōu)生，不符合學(xué)困生實際，導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)成績下降，學(xué)困生越來越多.

在以上兩個方面原因中，教育原因是產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要原因.

2 數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理特點

2.1 自卑心理

一些學(xué)困生因?qū)W不會、學(xué)不好、成績低經(jīng)常受到一些教師的批評，而覺得在同學(xué)面前抬不起頭來，總覺得自己比不上他人，缺乏信心.

2.2 厭學(xué)心理

一些學(xué)困生因知識基礎(chǔ)差，而課堂學(xué)習(xí)效果差，即使他們認(rèn)真聽課，努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績也仍舊不高，總處于班級最后.一些學(xué)困生在學(xué)習(xí)上看不到希望，在學(xué)習(xí)成績上得不到認(rèn)可，時間久了，就會討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

2.3 懶惰心理

學(xué)困生中的一些學(xué)生是比較聰明的，但他們自制力不強(qiáng)，管不住自己，課堂聽課效果不好，課下只想玩耍，不愿花時間去學(xué)習(xí)，即使努力也是“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，不能持久付出，學(xué)習(xí)成績不好，漸漸成為學(xué)困生，最后對學(xué)習(xí)失去信心，在學(xué)習(xí)上更加懶惰.

3 數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

基于數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因，我們采取以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、家庭和同學(xué)為輔助的一導(dǎo)、一體、二輔的形式，對數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行幫扶與轉(zhuǎn)化.

3.1 因材施教——發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

3.1.1 深入了解每名數(shù)學(xué)學(xué)困生，明確學(xué)困所在

每數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)困的原因都各不同，從心理學(xué)的角度分析每名學(xué)困生是轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的前提條件，只有找到學(xué)困生學(xué)困的根本原因，我們才能有針對性地采取方法，最大限度地幫扶和轉(zhuǎn)化學(xué)困生.

3.1.2 轉(zhuǎn)變觀念，用愛心去感化

教育家陶行知說：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生.”愛是溝通師生之間心靈的橋梁，愛是情感誘發(fā)的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育.教師要發(fā)自內(nèi)心的尊重、愛護(hù)和鼓勵學(xué)困生，給予學(xué)生心靈的溫暖，讓學(xué)困生感受到來自教師的真誠的愛，使他們喜歡教師，愿意接近教師，愿意聽老教的話，正所謂“親其師，而信其道”.真誠、平等、充滿濃濃愛意的師生關(guān)系，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的基石.教師對學(xué)困生的態(tài)度會影響班級里其他學(xué)生對學(xué)困生的態(tài)度.師生關(guān)系融洽了，生生關(guān)系融洽了，學(xué)困生在集體生活中就沒有了心理負(fù)擔(dān).教師的愛、尊重與信任，教師對學(xué)困生的希望、認(rèn)可、表揚與鼓勵，同學(xué)的關(guān)心和幫助，都能使學(xué)生困內(nèi)心得到極大的滿足，也能使他們約束自己，努力學(xué)習(xí).

3.1.3 給予學(xué)困生認(rèn)可與鼓勵，增強(qiáng)學(xué)困生的信心.

學(xué)困生往往是比較自卑的，他們更多看到的是自己的不足，如果讓他們說出自己的優(yōu)點，那么他們能找到的優(yōu)點是微乎其微的，有的人根本說不出自己的優(yōu)點.其實我們每個人都希望得到他人的認(rèn)可，學(xué)困生更需要被關(guān)注、被認(rèn)可.首先，教師要引導(dǎo)學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，讓學(xué)困生意識到自己并不差，其實也很棒.其次，教師盡可能多地發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的進(jìn)步之處，放大學(xué)困生的進(jìn)步點，給予真誠的鼓勵，逐漸幫助學(xué)困生認(rèn)可自己，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心.

3.1.4 上課四部曲，關(guān)注學(xué)困生

課堂是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的中心場所，我們采取先教后學(xué)、優(yōu)先提問、梯度練習(xí)和激勵評價的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué).

（1）先教后學(xué).在新授之前，教師向?qū)W生揭示目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí).在學(xué)困生自學(xué)后，教師做適當(dāng)講解，必要時提前組織基礎(chǔ)題練習(xí)，這樣就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的難度，減輕學(xué)困生的心理負(fù)擔(dān).

（2）優(yōu)先提問.因為教師采用了先教后學(xué)策略，所以學(xué)生對知識了然于心.課上，教師可對學(xué)困生能準(zhǔn)確作答的問題優(yōu)先提問學(xué)困生，并加以鼓勵，給學(xué)困生提供體驗成功的機(jī)會，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情.

（3）梯度練習(xí).教師可讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生完成基礎(chǔ)題和一些簡單的提高題，學(xué)優(yōu)生完成較難的提高題和拓展題;對不同的學(xué)生提出不同要求.

（4）激勵評價.學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要依托外因的引導(dǎo)和干預(yù)，但也要重視內(nèi)因，所以教師對學(xué)困生的評價要以肯定與鼓勵為主，既要讓學(xué)困生看到自己的進(jìn)步，又要起到激發(fā)學(xué)困生繼續(xù)自覺努力的作用.例如，“你終于能舉手發(fā)言了，老師真為你高興！”“看來只要認(rèn)真思考，你也會很棒的！”“他回答對了，我們給他來點掌聲鼓勵一下！”“這個題目都能做對，你的進(jìn)步的確很大！”“老師今天很佩服你！”

教師不能簡單地從知識角度去評價學(xué)生，而要從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、心理變化上進(jìn)行積極的評價，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、學(xué)習(xí)主動性.

3.1.5 在批改中鼓勵學(xué)困生

（1）采用面批方式，便于發(fā)現(xiàn)問題，及時進(jìn)行講解、輔導(dǎo).

（2）評價要體現(xiàn)差異性.學(xué)困生與其他學(xué)生相比，差異較大，評價要降低要求，讓學(xué)困生蹦一蹦、夠得到，讓他們也能從評價中獲得成功的情感體驗，激勵學(xué)困生努力學(xué)習(xí).

（3）對學(xué)生的點滴進(jìn)步大力表揚，給予印章、貼紙等實物獎勵.

3.1.6 專項訓(xùn)練法

學(xué)困生的知識系統(tǒng)不完善，所以教師應(yīng)深入分析學(xué)困生知識結(jié)構(gòu)的缺失點與薄弱點，分階段對學(xué)生進(jìn)行單項訓(xùn)練，提高學(xué)困生對知識的掌握程度，從根本上查缺補(bǔ)漏，提高學(xué)困生的成績.

3.1.7 分階段要求，逐步提高

一段時間解決一個問題，循序漸進(jìn)，教師應(yīng)一點點幫助學(xué)困生改掉壞習(xí)慣，同時細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點，珍視他們微小的進(jìn)步，放大閃光點，以此激勵學(xué)困生的上進(jìn)心.例如，對于學(xué)生何某，筆者一段時間內(nèi)要求他按時完成作業(yè)，在他能按時完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，要求他主動改正錯題，再要求他上課不做小動作，最后要求他積極思考，主動回答問題.漸漸地何同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了很大改觀，學(xué)習(xí)成績提高很大.

布置作業(yè)時，教師可給學(xué)困生單獨布置，使他們跳一跳，夠得著，有成功的體驗.

3.2 家庭配合——增強(qiáng)轉(zhuǎn)化效果

3.2.1 適時多鼓勵

通過見面談與打電話的方式，教師經(jīng)常與家長取得溝通 ，讓家長盡量配合學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，多與學(xué)困生溝通，了解學(xué)困生心里所想，不能操之過急，要循循善誘，眼光不能總盯在分?jǐn)?shù)上，要關(guān)注學(xué)困生回家學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣，多給予鼓勵，并可以適度給予物質(zhì)獎勵，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性.

3.2.2 適當(dāng)多實踐

平時，家長多帶學(xué)困生出行，多給獨立辦事的機(jī)會，以增強(qiáng)他們的自信心和與人溝通的能力.

3.2.3 教師經(jīng)常向家長通報學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點，教師與家長共同給予關(guān)注，共同加強(qiáng)輔導(dǎo)，從根本上消除學(xué)困生學(xué)習(xí)的盲點與錯誤點.

3.3 同伴幫扶——縮短轉(zhuǎn)化時間

同學(xué)之間相互比較了解，又經(jīng)常在一起生活和學(xué)習(xí)，沒有什么心理距離，交流起來非常容易，教師可采用學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生“一幫一”和小組成員“多幫一”兩種形式開展幫扶活動.

3.3.1 學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的“一幫一”主要指在課上時，當(dāng)學(xué)困生遇到困時學(xué)優(yōu)生對其進(jìn)行幫助.

3.3.2 小組成員“多幫一”指在班級活動中，對于學(xué)困生的不懂、不會之處，組內(nèi)成員給其講解，或者監(jiān)督學(xué)困生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù).在課堂上，小組成員也要盡量給學(xué)困生展示的機(jī)會.為了使小組幫扶有成效，教師可開展幫扶小組評比活動，評選幫扶最負(fù)責(zé)任小組和幫扶作用最大的小組，并予以獎勵.

“冰凍三尺，非一日之寒”，學(xué)困生不是一天產(chǎn)生的，因此學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個漸進(jìn)的過程.教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中要有耐心，不能過高要求，不能操之過急，要包容學(xué)生的反復(fù)，激勵學(xué)困生進(jìn)步，要根據(jù)學(xué)困生的具體情況循序漸進(jìn)地展開引導(dǎo)，促使學(xué)困生轉(zhuǎn)化.

總之，在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程中，教師要用真誠的愛去感化學(xué)困生，縮短學(xué)困生與自己的心理距離，用尊重、理解和包容喚起學(xué)困生對自我的積極肯定，用真誠的認(rèn)可與激勵激發(fā)學(xué)困生的上進(jìn)心，使他們不斷約束自己，努力學(xué)習(xí)，漸漸地走出學(xué)困，健康快樂地成長.

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