淺談小學數學合作學習中組長的作用

李德倫

摘要：小組學習離不開合作活動，離不開合作意識。學生合作意識的培養途徑多種多樣，需要學生互動、教師引導及組長帶動。組長是“教師”，是學困生輔導老師;組長是小組合作學習的組織者、管理者、領導者。組長的選擇尤為重要，影響課堂教學氛圍，影響課堂教學的效果。只有選好組長，落實、明確組員具體分工，方可形成良性循環。

關鍵詞：合作學習? 組長? 小組

“合作學習意在教學中采用小組的方式幫助學生學習，以使學生之間能協同努力，充分發揮自身及其共同體的學習優勢。”學生在合作學習過程中，圍繞共同的任務開展活動。在此過程中，必須有一個組織者，聯系學生和教師，保證學習任務的順利完成。組長就是這個組織者，選好組長至關重要。

組長要善于根據學習任務、小組人數、活動內容，將任務分解落實到小組里的每一個成員，便于他們獨立思考、獨立操作。在獨立完成的基礎上，再展開合作學習，最終展示小組合作成果。這樣，組長的作用就越發明顯。

一、組長是教師的“影子”

“引導自學”課型，教師以最佳方式導入課題后，采用不同形式出示“自學重點”。教師要求學生圍繞“自學重點”展開自學，必要時科學性提出“自學提示”，提供一些輔助性材料，讓學生快速理解知識要點。

在教師“自學提示”的導引下，學生圍繞“自學重點”進行第一輪自學。組長自己獨立完成任務，不懂的地方自己進行探究或與小組內成員合作探究，必要時求助于老師。正常情況下，組長有能力解決教師提出的問題。組長任務完成的質量，直接關系到組內成員學習效果。組長只有在理解、掌握“自學重點”的基礎上，方可有效指導組員完成本組的任務。組長以“教師”的身份出現在小組內，及時點撥，維持組內學生的學習秩序，掌控討論節奏，營造良好的組內學習氛圍。

小組討論，往往是有令不行，有禁不止，這時組長要“挺身而出”。“噓……，小聲點，有老師聽課。”“等會匯報時，你先說……”聽課時，我們常常會聽到組長說這樣的話語。如聽陶健老師教授《小數加法和減法》時，組長：“談談自學思考1，有不同的方法請舉手。”“53.40-49.80= 盡量寫算式，節省時間，答語不寫。”

組長可以依據組員的自身優勢和專長，進行針對性分工;根據組員之間合作意識，實行組內合作，這將更加有利于學生對知識的理解。同時，小組交流和匯報，可以同樣采用組內分工，就自學內容、自學重點分別匯報，明確任務，落實到每個人。

二、組長是學困生的輔導老師

小組活動中，由于學生各自的現有知識水平、知識能力不同，發展水平不均衡，總有學習基礎相對薄弱的學生存在，也就是我們平時所說的“學困生”。

“合作學習不是你輸我贏的關系，而是各盡所能、精誠協作、同舟共濟、榮辱與共的關系。”小組合作學習直接影響著全班交流的效果。合作學習過程中，組長充當教師的角色，及時指導、點撥同組的“學困生”。如聽倪友池老師教授《商中間或末尾有0的除法》（二），小組交流環節，組長讀題引導學生思考：“算式4832商中間的0不寫，就是28，3減0這一步可以省略不寫嗎？如果不寫，有沒有意見？”組長接著追問：“我們可以先進行估算，商大約是多少？商應該是幾位數？如果在商的十位不寫0，結果是28，是兩位數，可以直接判斷出結果是錯誤的。”;再如合肥市屯溪路小學張玉彪老師教授《兩位數乘兩位數的乘法估算》時，組長提問：“誰先說……”生1：“22=20，18=20，20×20=400。”這時，組長繼續提問：“有誰補充？”第二個學生說的與前面同學的相同。組長不急不躁地說：“22與20，18與20，中間能用‘=嗎？答案是中間是不能用‘=。先估算兩個因數，然后再相乘。即22≈20，20×18=360;18≈20，20×22=440。”組長儼然一副小老師的樣子。

“優秀生幫助后進生，不是耽誤自己，而是充實自己;不是降低水平，而是提高水平。”組長在輔導“學困生”時雖然花費了一點點時間，但組長的解題思路更加明晰，理解更加透徹。在學與教中，組長既是知識的接受者又是傳授者，能真正實現教學相長，而且組織、管理能力達到了不同程度的提高。

三、組長是課堂氣氛的直接營造者

小組活動中，組長是活動的組織者，有一定影響力和號召力，小組內成員在組長的直接指揮下進行各項活動。組長適時地調控小組活動的時間、紀律、節奏等。

“全班交流”是點撥自學得失的前奏，能否把課堂教學推向高潮，讓全班學生動起來，使整個課堂氣氛活躍起來對課堂而言非常重要。組長在前期需要培養組內學生的“代表意識”，綜合組內成員的討論內容，展示本組成員風貌，以促進良好課堂教學氛圍的形成。如果各個小組成員回答語無倫次，整個課堂的氛圍是可想而知的。

“既然是合作學習，就少不了在小組里要講話，要發言。”在小組討論、全班交流的全部過程中，我們如何讓學生有均等的機會，愿意、敢于表現自我呢？教師對學生的發言，應該給予恰當的評價，給予更多的肯定與鼓勵;少一份指責，多一份關注。讓更多的學生有機會，敢于表達，極力營造歡快、愉悅和諧的課堂氛圍。

總之，合作學習中，我們要善于依據學生學習實際情況，讓組長將學習任務分解落實到小組的每個成員，充分發揮集體力量，發揮組長的作用，最終順利完成教學任務。

參考文獻：

何炳章.教育從原點出發[M].合肥：安徽教育出版社，2011.