淺談初中語文中的“名著導讀”

梁宇文

《新課標》對中小學名著閱讀有明確的要求：“九年級課外閱讀的總量應在400萬字以上?！睂ζ叩骄拍昙墝W生，要求更為明確：“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”如何激發學生閱讀名著的興趣，使他們形成良好的閱讀習慣，擴大閱讀面，增加閱讀量，達到“多讀書，好讀書，讀好書”的目的？下面針對名著導讀談談我的想法和做法。

一、讓名著閱讀走進課堂，發揮教師的“導讀”作用

我和學生們積極上好名著閱讀課。我校語文教師根據本學期給學生推薦的名著經典書目，精心編寫了部分名著的閱讀教學設計課例，如《魯濱孫漂流記》教學設計、《水滸傳》教學設計、《伊索寓言》教學設計等。我們根據教學設計組織課堂教學，積極引導學生走進名著。我在教學中嘗試了“師生互動講故事”的活動。首先給學生提出要求，講述自己最熟悉的名著中的故事情節。其次，要求學生講究語言的表達，借用名家作品中的部分詞匯、語句，使故事情節更精彩。

二、掌握閱讀方法，提高閱讀效率

七年級教材的名著導讀中給我們介紹了一些閱讀名著的方法，比如閱讀以自讀為主，先讀前言、后記和目錄，略讀與精讀相結合，做筆記等等，這些基本的閱讀方法在導讀中起著重要的作用。閱讀方法因人而異，每個讀者有著個性的差異，都有自己的閱讀方法，適合自己的方法就是最好的方法，要用自己能夠理解和喜歡的方式閱讀，不迷信任何模式，靈活變通，“找到自己與大師心靈的通道”。根據學生的年齡心理和好動、多變的特點，我們可以適當變化形式來追求名著閱讀的效果。

1.精選片段閱讀方法

讀書有了方法，就像拿到了知識寶庫的鑰匙?？梢酝ㄟ^精彩片段的閱讀，師生彼此分享閱讀的感受。教師還可以以一個相對成熟的閱讀者的身份，隨機指導閱讀方法，沒有煩瑣的分析，學生在輕松愉悅的情境中獲得文學的滋養。這種方法主要是從人物性格的表現入手的，比如《西游記》中的三打白骨精、三借芭蕉扇，比如《水滸傳》中的武松打虎、魯智深倒拔垂楊柳，比如《三國演義》中的赤壁之戰、七擒孟獲等。這些精彩片段人人耳熟能詳，從它們入手，學生自然會尋找到它們的精彩之處，從而找到閱讀的樂趣，獲得精神上的愉悅和滿足。

2.略讀和精讀的方法

精讀就是對于那些文質兼美的文學作品、名著作品的重要情節等進行細讀，并且慢慢體會立意構思、揣摩布局謀篇、欣賞妙詞佳句等。

在實際教學中，我們可以根據實際情況選擇合適的方法介紹給學生。如，我在指導學生讀《水滸傳》時，為了讓學生理清故事情節，我將章節進行劃分，分配到個人，讓學生縮寫故事，并采用故事會的形式進行匯報，取得了較好的效果。初中學生對原著的內涵不太容易弄懂，所以在指導閱讀時，就可以運用泛讀的方法。泛讀是一種略觀大意，知其梗概，不思源探微、究其深意的閱讀方法。泛讀可分為三個步驟：首先是泛讀書的書名、作者、前言、出版社、出版時間，了解圖書的內容和形式特征;然后是略讀正文，了解章節名稱、文章大大小小的標題和能反映其內容的字、句、段落;最后細讀自己所需要或感興趣的內容。還可以提供名著的縮寫本或改寫本給初中學生去閱讀?？s寫本或改寫本比原著更通俗易懂，作品的主題思想、人物、內涵等更容易理解。

三、舉辦名著閱讀活動，營造良好的閱讀氛圍

一所學校，一個班級，學生參與閱讀的狀況，閱讀質量的高低還和閱讀氛圍有密切的關系。教師教育教學要面對全體學生，要使人人自覺閱讀文學經典，營造良好的閱讀氛圍是非常重要的。我先在班級中建立圖書角，還舉辦了文學名著閱讀成果展，如墻報、手抄報、讀書筆記、讀書心得等展覽，讓學生廣泛參與，營造良好閱讀氛圍，使閱讀者有一種閱讀的快樂，成功的滿足。

總之，名著閱讀能拓寬學生視野，開啟智慧，放飛心靈，錘煉意志，我們必須高度重視。