語文模塊活動 在課前三分鐘中的設計和體現

汪靜

課前三分鐘對于一堂語文課來說，就如同精彩的大戲拉開帷幕的那一瞬，奠定了學生對課堂的初步感知。新課程語文標準要求語文課堂必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，所以課前三分鐘活動就承載了語文模塊活動的精髓。

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”

所以在課前三分鐘活動中，教師要著力去體現和訓練議論文寫作、成語積累、演講、辯論等模塊。此類活動是在模塊的大環境下，讓學生在教師的指導下，化被動為主動，通過書本、網絡等多種渠道獲取知識，調查了解社會，運用有關知識，去尋求相關原因，來完成具體活動。在整個活動中，學生收集資料、獨立思考、綜合分析的能力都能得到提高。

學習是一個循序漸進的過程，所以模塊活動落實在課前三分鐘中，也是一個由易到難，逐漸提升的過程。在現行的高中語文人教版教材必修一、二中，作文部分對應的模塊——表達與交流訓練的重點還在記敘文和散文上，所以必修一階段可以把活動設計為成語故事演講，既覆蓋到成語量的積累，又照顧到剛上高中的學生較為薄弱的口頭表達能力。在適當鍛煉后，必修二階段為高二學年的議論文寫作奠定基礎，開展名人故事演講，一方面延續記敘、描寫能力的訓練，另一方面為議論文素材的儲備做鋪墊。議論文寫作中，除了事例論據以外，還需要道理論據的支撐，所以在必修三階段，可以設計自己喜歡的名言警句的展示活動，在闡明喜歡理由的過程中，完成對名言警句的分析和評價。在完成一系列的基礎儲備之后，進入必修四的階段，在此階段中，可以設計一系列緊扣時代脈搏，緊跟社會發展腳步，放眼天下的演講話題，完成“教師規定一組題目，學生在其中自選”的演講活動。

在前兩個學年的積淀之后，到了高三，進入一個全面展示的新階段。在此階段，教師不再過多約束學生的喜好，放手讓學生自己去挑選演講話題，立足于社會生活的方方面面，關注人類社會的熱點話題，更具開放性和自由度。這種處理方式更符合現階段新課標“以學生為主體”的精神和要求，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，也才能真正促進學生自身能力的形成與提高。

到此，語文課活動已經完成了一個從課內向課外延伸，從零散向模塊發展，把活動的實施周期化，把學生的角色多樣化來加以關照和研究的過程。這項活動的設計既有學理的支撐，又能從實踐方面理清語文學習活動的特點和要求、類型與形式，同步建立起一套完整的課前三分鐘活動的評價機制。