高中語文課堂教學效率提高路徑

楊紅敏

語文是高中階段的基礎學科，提高語文教學效率，對于提升學生的綜合素養具有重要意義。那么，怎樣才能學好這門課程呢？

一、課前預習

為了提高學生的課堂學習效率，使學生在課堂上更好地掌握教師所講解的知識，教師要幫助學生養成課前預習的好習慣。例如，教師在講解《蜀道難》之前，要給學生布置以下預習任務：一是通讀課文，將文章中的生僻詞語通過查閱字典了解清楚，自行翻譯文章，解決基本的詞匯和翻譯問題;二是了解作者的創作背景，把握文章的情感走向和作者所要表達的思想;三是找出文章的主旨句，學習作者的寫作技巧。教師要讓學生適應預習的過程，長此以往，讓他們慢慢養成預習的習慣，學會自主預習，可以為課堂教學做好鋪墊。

二、明確目標

語文課堂教學要有明確的目標。這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學生，寫好教案，做到腦中有“綱”，腹中有“書”，目中有“人”，胸中有“案”。比如辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》的教學目標是什么呢？教師可在學生預習前進行點撥或者提醒。要強調知識與能力目標：了解辛棄疾及其詞作的背景和內容，感悟辛棄疾詞的豪放風格，體會詩人的情感，學習詞的藝術表現手法，培養欣賞、感悟詩詞語言的能力，體會景色和典故中所蘊含的深層含義，探索作品的豐富意蘊;要知曉情感態度與價值觀：理解詞人報國無門，壯志難酬的悲憤之情，培養愛國主義情懷。

三、課堂置疑

課堂置疑是教師和學生溝通的一大技巧，也是教師及時點撥學生，使學生茅塞頓開的一種手段。例如，在辛棄疾《水龍吟·登建康賞心亭》的教學中，教師在置疑時，要做到簡潔明了。比如，第一，這首詞的中心字眼是什么？第二，中心字眼蘊含了作者怎樣的思想感情？學生在思考與討論這兩個問題的過程中會想到，既然是中心字眼，肯定是一個字或一個詞。他們會逐漸明確方向，可能一眼就會發現“淚”這個字。作者之所以流淚，是因為自己壯志難酬、有家難歸，為自己感嘆、抱不平，內心的孤獨、苦悶無法排遣。通過置疑，學生把握住了文章的重點，節省了大量的時間。

四、以情動人

語文是有生命的，所以，在語文教學過程中，教師要鼓勵學生飽含感情地朗讀課文，通過情感代入和作者產生情感共鳴。這樣，學生學起來就會更輕松。比如，教師在講授辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》時，應該讓學生帶著感情朗誦，通過朗讀速度的快慢，聲音的輕重緩急去體會作者的情感，了解詞句的含義。學生會發現，經過這樣的環節，理解這首詞的中心思想變得很簡單了。

在高中語文課堂的教學過程中，教師不僅要從自身出發去思考和反思提升教學效率的方式，也要發動學生，讓學生參與課堂教學，培養學生自主學習的意識和習慣，及時和學生溝通，通過科學、合理的提問啟發學生，讓學生思路更開闊，眼界放長遠。此外，感情是語文課文的中心和靈魂。教師要多讓學生通過有感情地朗讀課文去體會作者的情感和心情，去體會文章的主旨。只有將方法和情感融合在一起，學生學習的效果才更明顯，課堂教學的效率也才能不斷提高，真正適應新的教學形勢。