基于新高考背景下的語文教學探索

王開宇

在新高考的背景下，語文成為選拔人才考試中日益重要的學科，對高中語文教學進行改革，使教學的內容和模式更加適應新高考改革下的教育目標，已經成為語文教學的必然要求。這不僅需要語文教育工作者思考教學資源與輔助資源的對應需求，也需要思考學科本位要求下的課內外拓展，以適應新時期培養學生核心素養與綜合素質的要求。

一、興趣，激發潛能，是自主學習的原動力

按照新課標要求，學生不再只是被動的接受者、執行者，教與學都是課程實施過程中的主體，教師要更多地發揮學生的潛能，讓學生成為課堂的積極參與者，引導學生發現問題，感受疑惑，產生探究的動力，鍛煉解惑的能力。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師可以通過營造氣氛、制造懸念，讓課堂成為疑問的聚集點、思想的交匯點、靈感的激發點，呈現出學生們時而躍躍欲試，時而會心一笑的精彩畫面。在課堂教學中，教師必須在有限的時間內把教學內容順利地轉化為學生的知識，這就要求教師在備課時進行一系列科學而適當的教學設計，包括設計教學內容、板書，選擇教學方式，把握教學策略等。

二、閱讀，拓展思維，是奠定創造力的基石

“思維發展與提升”是高中語文學科核心素養的重要內容。閱讀文章，可以引導學生精讀、略讀、跳讀、默讀、齊聲讀以及教師示范讀。在閱讀過程中，教師要指導學生邊讀邊思考，邊想象，從中發現疑點、難點、要點，并進行批注，提出見解，課后相互探討。教師在學生讀、想、批的基礎上，圍繞自學內容，組織并鼓勵學生討論，各抒己見，暢所欲言，互相啟發，互相學習，幫助學生進行思維整理，以準確、全面、系統地把握知識要點。學生要學會高效利用時間，盡可能地拓展閱讀的廣度，增加課外閱讀量，并形成階段性閱讀筆記，以實現深度閱讀的目標。

三、寫作，磨礪能力，是語文綜合實踐能力的體現

經過多年教學總結，筆者發現，引導學生持續進行觀察小記、素材積累、專題練習，可使寫作能力得到顯著提升。

簡短的“觀察小記”可以鍛煉學生的洞察力，通過語言文字描述刻畫細節，引發思考和感悟;“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海”，平時通過搜集、摘錄、背誦等方式對不同寫作題材進行廣泛積累，提升對時事、科技、人文的理解力;有了觀察和積累的基礎，再進行不同題材的訓練，運用文字技巧，發揮思辨能力。教師要指導學生，立意要深遠，構思要巧妙，語言要精妙，富有文采，讓閱讀者眼前一亮，心靈受到震撼，產生共鳴，深受感染，確認具備了一名高中生應具備的文字表達能力。