“停課不停學”的居家教學思考

陸美

【摘 要】2020年新冠病毒的到來打亂了幼兒正常學習的節奏，雖然疫情期間孩子們不能呼朋喚友盡情玩耍，但是生活在繼續，成長就不應該停止。作為一名教育工作者，必須懷揣使命，引領家長，就教育危機應對、教育時空變革、學習方式等方面進行深度思考，秉持“專業引領、多方參與”的總體思路，家園攜手構筑育人同心圓。

【關鍵詞】停課不停學;居家教學;困境;突圍

2020年的春節注定讓人難忘，由于新冠病毒的影響，沒有了走親訪友、沒有了旅游逛街，孩子們也不能撒歡，只能和爸爸媽媽過“宅”家生活。但是生活在繼續，成長就不應該停止。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”幼兒教育應當是社會、家庭和幼兒園共同擔負的責任。作為一名教育工作者，面對教育危機，在孩子居家生活時必須懷揣使命，引領家長，就教育時空變革、學習方式等方面進行深度思考。幼兒的一日生活皆課程，家園如何攜手合創居家教學課程是擺在幼教人前面的一個重要課題。

一、“停課不停學”的居家教學困境

陶行知曾說過，“過什么樣的生活就受什么樣的教育”，“是好生活就是好教育，是壞生活就是壞教育”。回顧在開展“停課不停學”的居家教學活動項目過程中，也遇到了不少的問題與困頓。

（一）缺乏共同美好愿景

在前期進行的研究調查中發現，相當一部分家園合作缺乏共同的美好愿景，不能擁有共同的目標和價值觀，缺乏號召力，有個別家長甚至認為既然上交了學費，教育孩子就應當是幼兒園的責任，對于教師布置的活動任務不能很好地配合，甚至以工作繁忙為由進行排斥或忽視。作為老師和家長應該要為兒童鋪筑一條促使他們自我成長的“跑道”，為“每一個”孩子編制美好愿景，從而讓每一顆星星都閃光。

（二）素養水平參差不齊

居家教學需要做的是學會“看見”，激發兒童的好奇心、鼓勵每個兒童自主發展、充分發展，緊緊追隨孩子們關注的問題，讓這些好奇更加清晰、有序。由于幼兒的年齡特點及其社會家庭背景等差異，家長的主觀學習能動性以及自我反思、自我學習、自我成長的能力水平參差不齊，這直接導致了居家教學的質量。

（三）交流方式不夠豐富

居家教學需要教師和家長之間的溝通對話，以及彼此交流分享資源和成果。應有意識為幼兒搭建起互通信息，分享交流的平臺，鼓勵、支持幼兒敢于提出問題，為探究活動的自發性、自主性、持續性奠定基礎。現實中，相當一部分教師對家長采取居高臨下的態度，家園合作積極的對話過程比較少，情感交流方式比較單一。有些甚至只是限于簡單的任務式的一問一答交流，更談不上情感的交融溝通。

二、“停課不停學”的居家教學路徑突圍

不管如何定義居家教學課程建設，都需要堅持以兒童為中心，成全兒童，我們的最終目標是幫助孩子們達到一個狀態，那就是“情緒順暢、精神飽滿、靈性綻放”。通過家園合作的學習共同體，以專業的角度，游戲的精神對課程的設置、實施進行分析研究、探討交流，通過多種形式組織實施各種居家課程活動，讓幼兒在實實在在的生活中，更真實地感受到生活給予的學習，順應幼兒的發展，提高幼兒的綜合能力。

（一）去碎片化、系統地合創居家教學課程

碎片化的教育對幼兒的成長沒有任何幫助。如何利用生活課程，有系統地進行規劃，推動發展持續發生，需要以《指南》為指導，以共同的美好愿景為目標，通過有規劃的、系統的、逐層推進的立體開放式的課程活動助力幼兒成長。

作為教育工作者要正確認知我們所要開展的課程內容，清晰我們所期望達成的課程價值，才能更好地組織課程活動。教師只有對孩子的成長設計了嚴謹的計劃，對孩子的引導有理念和全局的支撐，利用自己的專業進行判斷和解釋，才能引領家長開展居家教學課程。項目課程背景、項目課程框架分析（鏈接《指南》、發展與學習可能性）、幼兒經驗識別等等在項目實施之前教師團隊應先進行審議，通過不斷審議，改造課程實施方案，引導家長創設適宜生活環境、豐富課程實施資源等路徑，以快樂和滿足為目的促進幼兒的發

展。

在“先逐步完善課程框架，再精心設計組織”的思路助推下，教師和家長應積極為孩子的需要提供各種資源、支持，努力踐行陳鶴琴先生的在“玩”中培養科學精神的理念，促進孩子科學素養的形成。鼓勵幼兒大膽設問、積極探索，每天讓兒童有大量時間進行探索活動，她們通過觀察對比、討論質疑、交流論證、分析推理，潛移默化地形成了樂于探究的態度，科學的探究方法、解決問題的實際能力。家長通過拍照或視頻將活動過程記錄好，教師就典型案例（作品反饋的學習與發展）進行認真分析，后期還要撰寫項目課程實施感悟等，從而使其課程內容得以不斷的發掘與豐富，課程策略得以不斷的創新與優化，課程朝向得以不斷的明晰與堅定。

縱觀過程，去碎片化的系統性的居家教學課程的呈現形態不是基于教材，而是基于實踐;不是固定教案，而是跟隨幼兒;不是時間凝固，而是時空變幻。

（二）去形式化、無痕地合創居家教學課程

作家章洪在《慢慢教，養出好小孩》一書說，最好的教育其實就是在吃飯、聊天、游戲、散步時。可見對孩子影響最大的并不是教師教授給他的知識技能，而是成人和他共同經歷的文明生活。

教師和家長應該不斷用“心”凝練居家環境的“性情”，真正做到景中有“意”，“意”以景承。使孩子們的童心、童真和童趣在家中的每一個空間中都能靈動地展現。基于兒童的居家教學課程應當將生活真正的歸還到幼兒的手中，同時用一種游戲的方式來了解生活內容。幼兒只有自由地、有興趣地、全身心地投入到游戲中，才有可能在游戲中思考操作、創造發展，從而獲得快樂和發展。

教育的源泉來自生活，要真正做到從生活中要教材。家里的水池里玩玩水，帶給孩子們的無窮樂趣，滿足孩子探索自然的興趣;家里的種植園，孩子們在種植、觀察、記錄中，體驗著勞動的酣暢快樂;和家里的爸爸媽媽一起進行滾鐵環、跳房子、造房子、打陀螺、打彈珠、跳橡皮筋等游戲活動，在活動中積累了運動經驗，體驗了運動樂趣，還可以跟著爺爺奶奶飼養雞、鴨、羊、兔子等家禽家畜……基于兒童視角的居家教學課程，如“我是勤勞的小農人 ”“影子與我躲貓貓”“好玩的筷子”“有趣的鞋柜”“田園的蔬菜”“居家科學小實驗”都是對周圍生活資源的充分合理運用。家園攜手樹立在生活中時常觀察兒童的意識，助力幼兒成長為健康活潑、知書達理、見多識廣的兒童。根據家長反饋的最真實的兒童信息，教師從專業的角度給家長們帶來先進的理念和具體的指導，給孩子正面的教育和策略的引導。專業、適切的點評，引領家長主動生發智慧，并逐漸認識到居家教學課程是“現場、開放、真實、愉悅”的。