基于超星學習通的翻轉課堂教學設計與實踐

郭亮 鄭華林 李本杰 李柄林

[摘 要] 為了解決翻轉課堂教學中學生進入翻轉課堂時知識儲備不足、翻轉過程中師生互動效率不高、翻轉課堂后學生自學主動性低等問題，以超星學習通為教學管理的數字化工具，設計了與翻轉課堂教學相適應的在線教學資源和翻轉課程實施的關鍵流程，以“計算機輔助制造”課程為實踐對象，開展了實踐分析。結果表明，將在線教學與翻轉課堂結合，學生反饋效果良好，更能調動學生學習的自主性、積極性。

[關鍵詞] 翻轉課堂;網上教學;教學模式;計算機輔助制造

[基金項目] 2020年度西南石油大學機電工程學院核心課程建設項目（201599010007）;2020年度西南石油大學研究生全英文課程建設項目（201599010007）

[作者簡介] 郭 亮（1985—），男，四川自貢人，博士，西南石油大學機電工程學院副教授，主要從事云制造、智能制造研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）25-0080-04? ?[收稿日期] 2020-12-14

一、引言

一般認為，翻轉課堂（The Flipped Classroom）[1]理念起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。該校化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）通過將教學資源發布到網上，起初為了幫助缺席的學生補課。后來，讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到的問題進行講解。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎[2]。

隨著教學改革的發展，以翻轉課堂為代表的新型教學模式，正在成為高校教學改革的主流方向之一[3-5]。但是，如何提升翻轉課堂的效率，讓學生在進入翻轉模式之前、翻轉課堂中，以及翻轉課堂后，增加師生互動，還需要進行深入的探究。當前最具代表性的線上線下混合教學模式能夠很好地實現課堂的翻轉效果。混合式教學沒有統一的模式，但是有統一的追求，那就是通過發揮線上和線下兩種教學的優勢改造傳統教學，改變在課堂教學過程中因過分使用灌輸講授法而導致的學生學習主動性不高、認知參與度不足、不同學生的學習結果差異過大等問題。

為此，本文以超星學習通為在線教學平臺，以雨課堂為課堂翻轉互動工具，通過設計翻轉課前教學、翻轉過程在線教學及翻轉后的教學，將在線教學與翻轉課堂融合，提升學生在翻轉課堂教學模式下的學習效率和質量。

二、翻轉課堂教學模式設計

根據翻轉課堂的一般模式，從教師、學生兩個角色出發，以教學過程為主線，以超星學習通App為教學管理數字化手段，建立了如圖1所示的教學模式。

該教學模式的起點是教學分組，通過教學分組，將學生組建為團隊，并在后續的教學中，以學生團隊為單位開展教學活動。該模式實施的主要流程及要點包括以下幾個方面：（1）在上課之前，教師整理相關教學資源，提供完整的教學PPT及教學視頻，上傳到學習通平臺，通過軟件設置自學任務點。為了更好地實施翻轉課堂，需要對傳統教學內容進行模塊化處理，將知識點分成若干模塊進行發布。學生通過電腦、手機等終端觀看視頻、課件，進行自學，并記錄疑惑問題，發布問題到平臺討論區等。（2）課堂教學管理分成三個環節。首先，教師在進入課堂之前，通過在線平臺統計學生反饋難點，在課堂中針對這些難點、重點進行深度講解。其次，學生在教師的指導下，分享教學內容、小組研討、隨堂在線測試（討論主題和測試題均發布在學習通平臺），在活動中學習和運用已學知識開展實踐。最后，教師通過學生表現，以點評、參與等方式與學生互動，答疑解惑，并總結本節課知識點，從知識傳授者的角色，變成學生知識學習的引導者。（3）課后學生總結知識和測試，加強知識掌握和運用程度，開展個性化拓展學習。教師則分析翻轉課堂的效果，總結評價，改進完善。最后由雙方通過超星學習通開展互評，為提高后續教學質量提供參考意見。

總之，通過對傳統課堂教學管理進行改造，使教師由傳授者變成指導者，由知識輸出者變成知識收聽者，由教師評價變成教師+同伴點評。線上、線下混合式的翻轉課堂教學模式，從課程的教學內容、教學思路、學生的地位、教學方式上，都發生了根本性的變化。在教學內容上，傳統的授課是以教材內容為主，難以滿足學生畢業后在職場上的需求。在當前情勢下，課程內容隨著行業發展在更新迭代，持續更新變革，符合學校人才培養的定位，也滿足了學生離開課本也能迅速融入職場的基本需求。開展這種教學模式需要授課教師具備較高的理論水平及實踐技能，以及良好的專業素養、豐富的專業知識和工程實踐能力，這也符合學校“雙師雙能型”教師隊伍建設的要求。

三、教學實踐與分析

為了驗證上述教學模式應用效果，本文以“計算機輔助制造”為載體開展了翻轉課堂教學實踐。“計算機輔助制造”是一門典型的專業課程，主要針對機械類大四學生開設，課程內容的理論性和實踐性均很強，是對機械類專業學生前期若干課程的綜合應用。為了實施翻轉課堂，在線學習平臺及資源首先要做好教學準備。圖2為基于超星學習通平臺構建的課程資源網站，包括課程資源、章節PPT、題庫、作業、討論等模塊，為學生提供了豐富的在線自學和在線討論環境。通過三屆學生在線學習，累計訪問已達2萬余次。圖3為學生在線學習數據統計。統計結果表明，翻轉課堂極大地增強了學生的提問能力和互幫互助解答問題的能力。學生根據教師布置的任務，以小組的形式，在規定的時限內協同完成任務，最后每組派代表進行路演，從而鞏固在線學習知識點。通過學生在線學習情況及翻轉課堂分析，每章節講授完成后，設置1～2個主客觀題，發布在課程網站，并推送給學生，實現課程作業的數字化發布和批閱。

（一）線上預習

課前在教學平臺（如超星學習通）上布置“計算機輔助制造”預習內容，預習內容主要有兩方面。一方面，針對本節課的內容提出或制作一些能夠激發學生學習興趣的問題或圖片等。問題應盡量結合學生的生活，以提高他們對學習任務的興趣，讓學生帶著問題進行本節課的學習;另一方面，預習內容可以告訴同學們本節課的主要學習內容，讓學生心中有數，更好地完成本節課的學習。